留白艺术在高中生物教学中的运用

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1、留白艺术在咼中生物教学中的运用摘要：生物课堂教学屮恰当地留白，可以更好地体现学生学习的主体地位，在教与学、引导与探究上，使学生在自主学习、个性发展、实践体验几个方面获得成就感，进一步树立学习的口信心，能使学生在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。将留白这种技术转换成一种艺术,运用到生物课堂教学中，会有意想不到的效果。关键词：高中生物；留白艺术；教学方法留白原本是中国山水画中的一种特有的技法，这种手法注重以无胜有，有无相生。课堂教学中恰当地留白，能使学生在不知不觉中获得知识,在潜移默化中受到教育。

2、将留白这种技术转换成一种艺术，运用到生物课堂教学屮，会冇意想不到的效果。一、新课导入——未成曲调先有情精妙的导入能达到先闻其声，就知其人的效果。新课导入是一门艺术,她能取到从学生经验到教学深入、从固有知识到新知升华的作用。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如铜锤打着一块冰冷的牛铁。”讲授新课时，教师应根据教材知识的内容，抓住学生的好奇心的认知特点，精心设计，巧妙布局，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状况。例如，在“光合作用”一节的导入中，可以用如下对话导入。教师：

3、人吃什么长大的?学生：米饭。教师：那么，植物吃什么长大的？学牛：泥巴（也冇的学牛会说尿、大便之类的话）。待学生笑完后，教师可以完善说：至少亚里士多徳也这么认为，他说得对不对？教师留白，学生思考。当学生醒悟到与光合作用有关时，教师开始进入光合作用的教学中来。又如，在学习基因分离定律时，教师可以利用学生生活中的一些有趣的实例导入新课。教师：一只黑猫生了一只黑猫，说明了什么？学生：遗传。教师：两只黑猫生了一只白猫，又说明了什么？学生：变异。教师：那么，两只黑猫生了一只白猫，一只黑猫和一只花猫，乂说明了什么？

4、学生长久的思考，领略到与基因分离定律有关。教师开始进入新课。教师以“转轴拔弦三两声”的导入，设置学生的兴奋点，激起学生探究欲望，从而达到“未成曲调先冇情”的效果。二、知识点衔接——巧将金针度与人知识点的成功衔接是教师扎实的基本功的重要体现。合理的衔接，层次清楚，脉络清晰。苏霍姆林斯基说：“有经验的老师往往只是微微打开-扇通向一望无际的知识原野的窗口。”因此，教师在知识点的衔接上,可以先为学生提供前一个知识点的分析思路，然后有意识地留白，让学生思考，探究与之思路接近的下一个知识点。这样，不仅能体现知识的

5、发生与迁移过程，而且授之以渔，巧将金针度与人，学生就能举一反三，触类旁通。讲激素调节时，我们可以先复习反射弧的组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。当效应器为运动神经末梢及所支配的内分泌腺时，将进行什么调节？教师留白，意在衔接。在讲二者联系时，教师提问：神经调节具冇快速、精确性，而激素调节缓慢、广泛，为什么述要激素调节?教师留白,学生思考。然后教师总结:如果机体只有神经调节,每个器官都从大脑拉一个线，那么人的颈脖子将成为一捆电线了。通过教师有意留白，可以培养学生掌握分析问题的思路与方法。

6、三、教学重点——一语天然万古新叶圣陶先生说：“教师的作用，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”许多教师往往误认为越是重点和难点,越是要讲得多、讲得深、讲得透，学生才容易理解，这实际不利于发展学生分析问题和解决问题的能力。有经验的教师往往采用“欲擒故纵”的手法，在问题关键处作适时、适当的停顿，冇意留白，让学生静思、领悟，教师只是画龙点睛，引导学生思考。在讲激素的特异性时，学生的理解出现障碍的方面有：(1)为何有的激素只作用于某个靶器官，不作用于别的器

7、官？(2)激素是否只从内分泌腺分泌,直接输送到靶器官，其他部位没有？教师可以先抛出问题：如何理解激索的特异性。二十余秒后，教师可以“大张旗鼓”地拿出手机，边说边假装拨打某个手机号码，然后提问留白：你们想想，激索只作用于靶器官是否类似于拨打某个手机号码？下面学生积极尝试构建比喻。最后教师补充：分泌的激素好比拨打手机发出的信号，信号往各个方向发射，但不论有多远，全球唯独一个手机能够接受，好比只有靶器官能识别一样。学生的思路顿开，学习热情高涨。这样精巧留白，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，循循善诱，可

8、突破学生思维的障碍，“千锋峻秀三河壮，一语天然万古新”。四、试卷讲评一一面面俱到终为无常常有这样的情况：老师在课堂上拼命地讲题，学生无精打采地在听、做笔记，面对老师的提问，回答的人寥寥无几。Z后，出现学生打呵欠、走神和说闲话之类的情况发生，表现为满堂灌、学生被动接受、效率不高等症状。其症结不能不说与教师缺少留白有重大关系。成功的试卷讲评课在讲解之前，教师要求学生以小组为单位自主订正，并要求学生分析错误的原因，教师指导。根据小组反映的问题，教师一般只重点讲