教育心理学考试必备小抄.doc

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1、小学教育心理学第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（小学教育情境小学与教的基本心理规律）的科学。教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科教育心理学的研究内容（或研究课题）(如何学、如何教以及学教相互作用)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。2、研究内容1、五要素2、三过程学习与教学的五要素学生：学习的主体因素；其群体差异（包括年龄、性别、社会文化差异）、个体差异（包括知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要等）影响学与教过程。教师：教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容:学与教的过程中有意传递的主要信

2、息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学硬件设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法、教学组织。学习与教学的三过程学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）教学过程：教师组织教学包括多种教学活动：设计教学情境（如确定教学目标安排教学题材设置教学环境等）、组织

3、教学活动（如演讲讨论练习试验）、与学生进行信息交流（如提问答疑）、教学管理、调节教学过程等评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计及效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。二、教育心理学的作用1、科学理论上的指导作用A、对教育现象提供不同于常识的新观点B、为课堂教学提供理论指导C、帮助教师分析预测并干预学生的行为2、研究方法上的指导作用A、帮助教师应用研究的方法了解问题B帮助教师结合实际教学创造性的持续的研究。第三节、教育心理学的发展概况一、美国概况（一

4、）、初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。（二）、发展时期（20世纪20到50年代末）主要有弗洛伊德、程序教学、信息论等，尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。主要有布鲁纳课程改革和计算机辅助教学(CAI)的研究。（四）、完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。另外信息技术影响教学。目前美国新趋势：A从行为主义（S-R

5、范式）转向认知心理学B学习观上从学生是知识的接收者转到是知识的主动构建者C从着重研究学习问题转向对教学的研究D从实验室纯理论转向对教育实际应用的研究E从狭隘零散的理论转向理论的完善整合。二、苏联概况1、产生阶段（十月革命前）乌申斯基的《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。最早以教育心理学命名的是卡普杰列夫，比桑代克早20多年。他的教育心理学1877年出版，是世界上第一部以教育心理学命名的著作。2、发展阶段（1918到30年代末）贡献较大的是维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。维果斯基创立了文化--历史发展理论，提出最近发展区理论。布隆斯基强调儿童个性统一；

6、鲁宾斯坦确立了心理与活动统一的理论。3、奋力前进时期列维托夫等4、完善并形成自己特点时代（50年代到九十年代）特点：注重与发展心理学的结合，开展多项研究，例如赞可夫的教学与发展研究，形成“年龄与教育心理学”；学习理论方面形成“联想反射理论”与“学习的活动”理论；重视人际关系在儿童心理发展中的作用。三、我国教心学的发展1、古代孔孟荀墨都有，学习动机的知之者不如好知者；学习过程的博学审问慎思明辨笃行启发式的循循善诱的等。2、我国第一本《教育心理学》教科书廖世承19243、潘菽1963年出版教育心理学讨论稿1980年正式出版教育心理学。教育心理学常用的研究方法有观察法、

7、调查法、教育经验总结法、实验法、个案法。第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2、特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性二、小学生心理发展的阶段特征1、小学生认知发展的基本特点（1）认知结构体系基本形成：思维力更成熟。抽象思维占优势（2）认知活动自觉性明显增强;观察记忆想象能力迅速发展（3）认知与情感、意志、个性协调发展2、小学生观察力发展特点（1）目的更明确：自觉性增强（2）持久性明显发展：意志增强（3）精确性提高：能深入全面理解细节（4）

8、概括性更强