教育心理学整理版考试必备.doc

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1、教育心理学（完整版）第一章1.教育心理学：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。2.桑代克是使教育心理学成为一门独立学科的人，他是美国教育心理学的奠基人。1903年出版《教育心理学》一书是教育心理学成为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教学中脱离出来。.第二章1.学习：学习是一个个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2.（加涅）按学习结果划分：1、语言信息的学习2、智力技能的学习3、认知策略学

2、习4、态度学习5、动作技能学习3.奥苏贝尔根据学习的现实方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料与学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。4.学习的行为主义代表人物：桑代克、华生、斯金纳、巴甫洛夫5.桑代克的试误说：桑代克据此认为，学习的实质就是经过试误在刺激与反应之间的连结，即形成S—R之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

3、6.学习三原则：准备律、学习律、效果律7.巴甫洛夫的经典性条件作用理论强调S-R强化刺激。斯金纳的操作性条件作用强调R-S强化反应。7..普雷马克原则：又称祖母法则，即用高频的活动的有效强化物。8.程序教学是斯金纳的教学方法、学习方法9.斯金纳的行为塑造是通过小步子强化达成最终目标的。10.班杜拉观察学习：也叫替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。11.班杜拉观察学习的过程：注意、保持、复制和动机。12.替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。13.强化包括：直接强化、替代强化和自我强化。14.与行为主义对立的

4、认知派的学习理论，这一学习的主要代表有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。15.顿悟说：所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的联系。16.中介变量：托尔曼首次提出中介变量。他的潜伏性学习实验体现内在强化17.布鲁纳提出结构教学观。结构教学观的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架的思维框架。并且他提出发现式的学习方法。18.有意义学习：有意义学习针对机械学习而言的。它是指学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当观念建立实质性和非实质性的联系的过程。19

5、.有意义学习的条件：外部：有意义学习的外部条件是有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。内部：（1）学习者必须具有有意义学习的心向（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（3）学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。20.奥苏贝尔的接受学习：教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最用用的材料，他把这种强调接受学

6、习的方法叫做接受学习。21.奥苏贝尔的教学策略是先行组织者。22.人本主义学习观的代表人物：罗杰斯、马斯洛。23.建构主义学习观的代表人物：皮亚杰、维果斯基。24.影响认知发展的因素：皮亚杰认为，影响认知发展的因素有四类：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡化。首先，成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维模式提供了生理基础。其次，联系和经验指个体对物体施加动作过程中得练习和习得的经验。再次，社会经验指社会环境中人与人之间的互相作用和社会文化的传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。最后，具有自我调节的

7、平衡化过程在认知发展中起关键作用。25.认知发展阶段论：（皮亚杰）(1)感知运动阶段（0——2岁）(2)前运算阶段（2——7岁）(3)具体运算阶段（7——11岁）(4)形式运算阶段（11岁至成年）26.对皮亚杰认知建构主义理论的评价：优点：首先，皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此在实际应用中具有了普遍意义。再次，根据皮亚杰的认知理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大

8、，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育学实践中的因材施教原则提供了理论依据。不足：首先，皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受