教育心理学整理(全)版.doc

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1、教育心理学复习提纲第一章知识点：教育心理学的研究对象：p5教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。教育心理学的性质：p10教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。教育心理学的独立与发展：p15-p17美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志成为一门学科。德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生夸美纽

2、斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并与教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章知识点：学习类别：p32加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类；奥苏贝尔，按学习活动的性质划分，分为机械学习和有意义学习，或者接受学习和发现学习不同学习理论关于学习的实质桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形

3、成联结，即形成S——R之间的联结。华生，经典性条件作用学习理论，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。（巴普洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论）科勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境，以寻求强化的行为实验。班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，

4、从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。强化的种类1，正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率。负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率。1，一级强化：满足人和动物的基本生理需求二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。2，I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率社会学习理论关于学习与强化的分类：p42社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，，也是通常意义上的直接经验的学习。试误学习、条件作用学习均属于该学习。替代性学习是通

5、过观察别人而进行的学习。人类的大部分学习是替代性学习。社会认知理论把强化分为直接强化、替代强化、自我强化。直接强化：指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到强化。自我强化：当个体的行为表现符合甚至超过这一标准，他就对自己的行为进行自我奖励。罗杰斯的学习分类“无意义学习”和“有意义学习”概念：学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。课程教学：是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识

6、项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。其中精心设置知识项目序列和强化程序是关键。自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。代替性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到强化。发现学习：是指学生在教师提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法等前提下，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形

7、成或已经形成的结构中。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变化）。最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区。建构主义：则是与客观主义相对的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的只是是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。