基于幼儿关键经验的音乐教学活动设计

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1、---WORD格式--可编辑----基于幼儿关键经验的音乐教学活动设计钱清镇南钱清幼儿园杨飞英各位老师：大家上午好！今天非常荣幸，感谢孙园长，让我能有机会代表我的工作室，和华舍街道这么多老师在一起，共同来思考、分享关于幼儿园音乐教学的一些经验。幼儿园音乐教学，无论是歌唱，律动，集体舞，节奏乐任何一种形式，我个人都觉得充满魅力和挑战，应该说是一种很享受的课堂，因为如此喜欢，所以相对而言呢，这个领域研讨的课例也是接触最多的。从2009年第一次参加浙江省的幼儿园音乐教育年会，我便开始有更多的机会参与音乐教学研讨，5年后，也就是2014年，我和我的工作室团队成员把一个歌唱活动送到了南京

2、，参加了全国的幼儿园音乐教育年会。2016年，另一个欣赏活动研磨出来后，我带着我园的年轻老师赶赴山西太原，第二次走上全国音乐年会的平台。当然，研磨课堂非常辛苦，有的时候教案熟悉了，却常常要推翻重来，但这个成长的过程，以及与专家老师们的学习沟通交流，却是很有收获的，所以，苦也值得。今天，能够在这里把专家老师们的思想，和我们团队研磨出来的点滴经验，拿出来，和大家共享，我也觉得是一件非常有意义的事情！因为时间的关系，我重点介绍歌唱教学的设计思路和欣赏活动的层级设计两大块！下面，我们言归正传！当下，耳朵里听到最多的一个词，恐怕就是核心素养了！核心素养——指个人适应终生发展和社会发展都需

3、要的、不可或缺的共同素养；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中来断完善。所以，幼儿园音乐教育的价值，不仅体现在促进幼儿音乐能力的发展上，也体现在促进幼儿的全面发展上。这是我们核心素养的终极目标，也就是促进幼儿的全面发展！但是这个又是非常上位的目标，我们要如何具体落实在一个教学活动中呢？我想落脚点不妨放在音乐和策略这两个关键词上！-----WORD格式--可编辑----首先来说音乐，大家觉得我们平时在组织音乐活动时，音乐感知目标包括哪几个方面？（音乐要素）我提示一下，比如说旋律，其他还

4、有哪些呢？（节奏、音色、速度、织体、力度、结构、风格）等等，这里需要解释一下的是织体，织体这一术语出自纺织行业，指织布机织布时纵线与横线不停交织后产生的一种视觉上的立体状态。音乐作品横向的句段结构和纵向的和声不停交织后产生的一种音响立体结构状态与织布中的织体状态很像，仅是听觉和视觉的差异，所以音乐领域借用了纺织业的这一术语。那这里把节拍从节奏中剥离出来，我是想要老师们弄明白，节奏和节拍的区别。我们来看歌曲《盖房子》1.一起来唱一下谱子。2.注意弱起全体老师唱歌曲。（发现速度加快，节拍最明显的特点，就是稳定，我们再来一次）3.两边的老师唱歌曲，请中间的老师用手打出歌曲的节奏。4.

5、一起边打拍子边唱。所以，现在老师们明白了，这个就是第一步，不是给儿童的，是给教师的，老师你自己都拿不到音乐要素，你凭什么要求孩子能够拿到啊？所以第一步必须是一个作品的掌握过程，然后第二步才进入到策略系统。策略系统我们从以下几个方面展开：一、首先我们必须先了解幼儿园音乐关键经验：1.合拍做动作2.合音乐结构做动作3.具有旋律轮廓线地歌唱4.用语言描述音乐内容过于形式5.用动作描述音乐内容与形式以上五项，又可以分为三类，一二两项指向更多的是节奏，所以，可以归纳为节奏关键经验，第三项，指向旋律，所以是旋律关键经验，四五两项，指向于描述，因此，可归纳为描述关键经验。（一）节奏关键经验在

6、音乐关键经验中，提到节奏经验时，“节奏”的含义是广义的，涵盖音乐理论知识中所说的节奏和节拍两个概念。狭义的节奏经验是指对音符时值变化的感受与反应，狭义的节拍经验是指对拍子稳定特性的感受与反应。因此，节拍经验的获得有利于所有其他音乐经验的迁移及对音乐的深层理解，这里主要要把握两点，一是合拍做动作，二是合音乐结构做动作。-----WORD格式--可编辑----那么在这个合拍做动作关键经验指导的时候又要注意什么呢？这里有三个关键词，第一个是稳定（合拍的要旨不是只有拍子，而是拍子稳定，就像我们刚才，拍子不稳定，歌曲就开始跑火车了）。第二个关键词是示范，引导幼儿合拍，不能靠语言指令，而是

7、靠教师标准的示范，这就是我刚才说，你要孩子获得什么关键经验，你自己首先要获得这个关键经验的道理。第三是上肢，对没有经过专业训练的3-6岁的幼儿而言，合拍做下肢移动动作的音乐学习内容不再他们的最近发展区内，所以，涉及到下肢移动动作时，教师要非常小心。儿童能学的，你在一节课里面，在三年里面，能学的东西是少之又少，你只要一难，就不好玩。说到底，学节拍，是我们老师能力能给的，是我们孩子在幼儿园阶段能学的。所以，重心不要跑偏了，你又要动上肢，又要动下肢，又要唱歌，又要注意表情，音量，孩子肯定是做不到的