浅谈基于幼儿关键经验生成个性化区域的策略

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1、浅谈基于幼儿关键经验生成个性化区域的策略【摘要】区域活动是幼儿掌握知识、学习技能、提高交往能力的有效方式，越来越多的幼儿园意识到区域活动在促进幼儿发展中的积极作用。个性化区域的独特设置能够激发幼儿对于区域活动的兴趣，有效提升幼儿关键经验。并且随着幼儿关键经验的不断发展，个性化区域是可以不断优化和可持续发展的。【关键词】关键经验；区域活动；个性化区域;mA?【现场再现】中班主题区域活动《汽车王国》问题的出现：涛:“滴滴，请让一让，汽车开来了。”轩：“我也要开过来，你是绿灯你先开，我是红灯，我等一等。”可是最后，两辆车都没能经过自己设计的公路，“撞了撞了，出车祸了。”由于

2、孩子设计的道路比较窄，而且在这么窄的道路上，孩子们又把公路设置成了双向通行，两辆车交会就显得比较拥挤，故而阻挡了汽车的行驶，虽然在活动中两个孩子根据了自己的经验设置了红绿灯、隔离带，但是却不不能从本质上解决问题。在小结探讨时，我请他们把这个问题抛给其他孩子，让其他孩子也参与了讨论想办法。问题的解决：都说孩子是思维的开拓者，经验的搬迁者，活动的坚持者。有了上次的经验探讨，他们商量着创设了马路，从原来一条马路到现在的三条，从马路的两层开放到利用木板创设了三层的马路。其实，孩子们会根据自己的需要去创新、去解决问题，而我们老师需要观察和发现，适当的退后，给孩子一个自主探索的空

3、间，自在玩耍的天地。基于幼儿关键经验而生成的个性化区域，对目前通用的区域活动进行了改进和提升，可以从多个角度弥补目前区域活动存在的问题，如活动区域的设置缺少整体性和连续性，区域活动不能适应幼儿关键经验的发展，不能激发幼儿的兴趣，区域活动的主体定位有偏差。我们要做的就是从质量上和形式上都更加符合幼儿的需求。基于幼儿关键经验进行个性化区域的建设，要注意几个关键点。下面结合中班幼儿的汽车主题个性化区域为例，来探讨个性化区域生成策略。一、幼儿园区域活动现状及其局限性“区域活动”又称为“区角活动”，是以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式，目前已成为我国幼儿园普遍采

4、用的教学形式之一。蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区域活动作为教育教学的主要途径。幼儿可根据自己的兴趣和爱好，自由选择活动类型、活动材料，主动参与某个活动团队。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，是幼儿掌握知识、学习技能、提高交往能力的有效方式，能满足幼儿关键经验发展的需要。越来越多的幼儿园都意识到区域活动在促进幼儿发展中的积极作用。但是，目前大多数幼儿园的区域活动的设计和实施中存在一些问题，不能完全发挥出区域活动的学习和教育作用，其中：(1)活动区域的设置缺少整体性和连续性。幼儿园通常将角色游戏区、玩沙玩水区、音乐表

5、演区、阅读区、积木区、美工区、科学区、自然区、益智区、操作区等各个活动区域分别独立设置，互相之间没有联系。幼儿在一个活动中习得的经验不能及时应用到其他活动中。(2)区域活动不能适应幼儿关键经验的发展，不能激发幼儿的兴趣。很多活动区域一旦创建，其活动形式和操作材料都将固定不变，不会持续改进和丰富，很快就不能适应幼儿关键经验的发展。随着时间流逝，幼儿对区域活动的兴趣会逐渐降低。(3)区域活动的主体定位有偏差。在集体教学中，教师习惯于掌控全局，主导教学和游戏的过程。而区域活动的主体是幼儿，应通过活动发展幼儿的主动性和探索性。有些教师会帮助孩子预设好区域的玩法、材料的操作方法

6、、区域人数的控制、规则的制定等，导致幼儿的主动性无法体现，区域活动的学习和教育作用受到很大的局限。［1］二、幼儿关键经验及其对区域活动的影响20世纪70年代后期，高宽课程理论体系中提出的“关键经验”这一概念，用来描述学前儿童在社会、认知、身体和情感等方面的发展状况，可以帮助教师更准确的了解幼儿的学习和发展。［2］幼儿关键经验的发展是一个持续的、阶段性的渐进过程，关键经验的发展水平直接决定了幼儿参与活动的类型和活动的水平。在区域活动中，一定要明确游戏中幼儿的主体地位，活动的形式和使用的材料都是出于幼儿的主动选择，幼儿在活动中所表现出来的喜好和行为都是其真情实感的流露，能

7、够真实地体现出幼儿能力发展的状况。［3］在区域活动中，教师是观察者、合作者、指导者的角色，通过观察幼儿在区域活动中的情况，可以辨析幼儿关键经验的发展状态，不同幼儿在不同特征上的发展速度不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿向更高水平发展。教师可抓住幼儿在活动中体现出来的闪光点加以鼓励，对幼儿提出更高的要求，鼓励幼儿尝试参与更具有挑战性的活动，以此来提升关键经验。对某领域特别优秀或者特别欠缺的幼儿，教师可以制定有针对性的能力提升计划，有的放矢地促进幼儿关键经验的发展，通过活动的设置不断强化。由此可见，幼儿关键经验的发展与活