_标题：《基于积累数学活动经验的教学设计研究》

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1、:《基于积累数学活动经验的教学设计研究》单位：常熟市商城小学主持人：马莉主要成员：陆红霞钱萍杨循王丽娟邵月芳（一）选题背景介绍《数学课程标准（修订稿）》中指出：“数学活动经验是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的过程。”将学生获得“基木数学活动经验”作为数学课程目标之一，是时代发展对未来社会公民更高数学素养的需求,是当前课程改革中一项刻不容缓的丄作。虽《课标（修订稿）》已明确把学生获得基本的“数学活动经验”列入了课程目标，但“数学活动经验”还没有成为小学教师11常教研的关键

2、词，还未有意识地用绕这一目标设计教学过程。从教学实践和教学研究來看，均缺乏对“数学活动经验”目标的重视，缺乏有关这方而的教学设计，这种现彖值得我们关注，更亟待我们去研究。为此我们确立了《基于积累阜本数学活动经验的教学设计研究》这个微型课题。（二）研究过程展示准备阶段1.选题屮报。课题组成员积极参与教科宗专门召开的“微型课题推进会”和专题培训活动，完成前期调研和选题工作，撰写微型课题申报表，完成市级申报。2.理论学习。课题申报立项后开始第一轮的理论学习。通过学习，对国内外这一学术领域的研究现状和研究成來有了系统、全而的了解，为课题的深入研究作好理论准

3、备。3.课例研究先行。“要研究，在课堂”。10刀份，钱萍老师以“空间与图形”领域的《认识平行》为课题研讨课开了个好头，收到很好的效果。实施阶段1.注重学习，提升索养。第一轮理论学习从面上开展整体性、综合性理论学习。第二轮理论学习就从点上推开有深度、有厚度的学习，重点研读王林等主编的《数学课程标准研究与实施》一书屮关于“数学活动经验”相关章节的内容，通过学习各位专家对数学活动经验的解读，为研究提供理论支掠。2.关注课堂，提髙效能。我们坚持“课例突破”的做法，保证每位课题组教师都参与课题研讨课活动，通过集体备课、磨课、议课等活动，将课题研究糅合在白己的

4、课堂屮，通过精心设计和有效实施充分彰显“研究味”。3.开展沙龙，提炼成果。课题组老师经常凑在一起，开展相对自由的小型专题沙龙研讨，按照制定的研究计划，我们针对“积累数学活动经验的策略”三次开展相关沙龙活动，大家从“准备策略”“教材解读”“设计策略”三个方面谈各自研究的心得和认识，形成各自对这一课题的理论认识和实践认识。总结阶段课题组细致分工，确保课题研究的规范性和完整性，提髙课题研究质量的实效性。山我总负责，主要完成结题报告的撰写和《管理手册》的最终审核，邵月芳和陆红霞老师全而负责各项资料的分类整理,其他三位成员则负责各项原始资料的收集和部分文印工

5、作。经过三个阶段的研究，在课题纽成员的努力下，取得了一定的研究成效：1.丰富了对数学基本活动经验内涵的深度理解。通过三伦内容丰富、资料详实、观点权威的理论学习，结合自身的行动研究，我们对数学基木活动经验、基于积累数学基木活动经验的教学设计的内涵有了深度的理解。2.形成了基于积累基本数学活动经验教学设计的基本流程。（一）有效制定目标体系。（1）关注过程性目标。数学棊本活动经验的积累要和过程性冃标建立联系。过程性F1标实现的标，忐是学生形成基本的活动经验。所以基于数学活动经验的教学设计，第一步就是要明确数学活动的过程性目标。过程性目标被分为经历（感受）

6、、体验（体会）、探索三个层次，经历主要是指在数学活动中，学生所获得的一些初步的经验；体验是指学生通过参为数学活动，通过创设的情境对某一认识对象特征的初步认识，从而获得一些相应的体验；探索是指学牛在一定的知识技能的基础上，通过对数学活动的观察、实验、推理等方式发现对象的某些特征或与其他对象的异同。学生在经历相关的数学活动屮，能了解数学知识发生发展的过程，体会数学知识和方法的探究，感悟数学思想，积累基本数学活动经验。为此,课题组成员对以上过程性目标给了高度关注，对小学数学各知识领域的教材进行认真研读，开展数学活动经验这一过程性目标的制定与研究。（2）系

7、统思考教学口标。“直观、表象、抽象”是学生认知过程中较为科学的一种认知方法。即，先为学牛提供丰富的素材,比学牛从素材小抽象出数学问题，然后经过探究活动，提炼出知识的表象，最后抽象为严谨的数学概念。耍基于学生的基本活动经验，系统思考教学冃标，把握每个教学阶段教学冃标的侧重点。第一阶段的教学目标要定位在利用直观积累表象；第二阶段的教学目标要定位在表象积累的基础上有效的抽象，借助第一阶段己有的丰富表象，对概念的本质属性进行比较，突出概念的本质属性。（二）有效开展学情分析。对学习者的学情进行•分析是教学设计小非常重要的一个前提。数学课堂教学的根本目的是基于

8、学住已有的经验、知识水平并在此基础Z上促进学牛数学索养的提升。因此，教师要研究教材的前后联系,充分了解学生的起点。（1）学