初中语文论文：于意外处呈精彩

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1、于意外处呈精彩——例谈非预设性生成教学的引导策略【内容摘要】新课标提倡动态生成的理念。面对“非预设性生成”的课堂，我们应该运用四个策略去引导。于反馈信息中，调整方案；于“放任自流”中，生成亮点；于“原生态”中，撩开面纱；于错误认知中，追本溯源。让学生在获取知识的同时，使新的教学状态、新的知识、新的智慧、新的激情有效生成。【关键词】有效引导策略动态生成当前，如果我们留意课堂，会发现这样的可喜现象：学生动起来了，课堂活起来了。但问题也随之而来了：学生自主参与学习的机会多了，教师如何对课堂教学进程进行合理调控？学生在探索中偏离了教学预案，教

2、师该如何引领？动态生成了杂乱无章，教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？这不得不使我们理性地思考：什么是课堂生成？什么是有效教学？是不是“拣到篮里就是菜”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，是指在教师与学生、学生与学生合作对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。动态生成教学，包括两个意思：“预设性生成”和“非预设性生成”。本文要探讨的是作为一个有生成观念的老师，面对“非预设性生成”的课堂，该用什么策略去引导。笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的看法和做法。一、于关注反馈中，调整方案动态生成的不可

3、控制的课堂上，常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。这时教师要根据情况及时调整教学方案，那么许多不曾预约的精彩也会不期而至。例如：在教《春》这篇课文时，我按照一般阅读课作者简介——分析五幅图——赏析精彩句子的思路来教学。我刚一亮出课题，便有学生说《春》一文在小学六年级已经学过，都会背了。再问，发现预设的教案内容都基本理解掌握。教还是不教，是个问题。问学生的意见，他们讨论后对我说：老师，我们想听你上《春》一课，再教教吧。面对学生这一要求，不教，显然说不过去；但若再按预设的教案上将无趣又无效。我于是就做出抉择，让学生根据多元智慧，自由选

4、择适合自己的学习方式：朗诵能力强的学生选择为课文朗诵，言语组织突出的学生选择仿写，语感好的学生选择再深入品味语言，……最后，学生充分展现了自己的学习个性，找到了展示自我的机会，丰富了对美文的感受和体验。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了提升，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们自身特长，激发了学生自学的兴趣，学得既轻轻松松，又丰富多彩。由此观之，在一堂课的初始阶段，面对学生反馈、互动过来的信息，我们教师一定要直视学生需求，面对生成，及时调整教学方案，顺水推舟，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。二、于顺

5、水推舟中，生成亮点众所周知，课堂教学是一个复杂的系统，无论怎样精心预设，总免不了出现意外，如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰，那只会扼杀学生的创新精神；如果因势利导处理得当，充分利用好课堂生成的动态教育资源，则可以使整个课堂充满活力。例如我在教《木兰诗》时，问学生：能不能就用一个字来概括你对本诗中人和事的观感。生①：牛。师：“牛人牛事牛诗”？你们觉得“牛”字好吗？（到底好不好，我暂缓评价，把这个绣球抛给学生，课堂讨论由此激烈起来。）生②：“牛”是了不起的意思，了不起的人了不起的事了不起的诗，感觉行。生③：不怎么好，感觉不能用

6、在古典诗歌上，好象文风不合。生④：“牛”字是现代网络用语，《木兰诗》是古典诗文，感觉格格不入。生⑤：《木兰诗》虽然是北朝民歌，但它选自《乐府诗集》比较“雅”，“牛”字太粗太俗了，所以不好。……师：听了上面几位同学的发言，大家觉得“牛”字来形容好不好？这时回答“牛”字的同学又站了起来，笑着说：老师，牛字不适合。学生继续讨论，最后确定为“奇”字，“奇人奇事奇诗”说法比较符合本文语言风格。再说沈德潜《古诗源》里有“事奇诗奇”一语。上述教学环节的即时生成，属节外生枝。但这一学生看似随意的回答，实际又隐隐约约包含了他课余的生活习惯，他周六周日基

7、本在家聊QQ，所以很熟悉这些网络用语，上课时自然脱口而出。如果老师随意否定，就可能打击了该生学习的积极性，更大的可能是扼杀学生求异思维的萌芽。所以我引导他们去推敲品味，说出自己的直觉直感，想不到马上触到点子上去了，经此一环节，相信学生懂得了语言的使用要符合语境这一知识点，以后用字遣词自然会留意。一个不经意的答案、一个不出众的学生让我认识到一堂好课有时就是在学生思维“出格”时能大胆放手造就的。“放任自流”，反而生成亮点，有顺风顺水顺漂流，一气呵成到彼岸之效。三、于“原生态”中，撩开面纱有时候，在课堂生成的学生反馈的信息大多处于原生状态，

8、这些零星的、局部的、模糊的信息，存在着重要与次要、有用与无用、准确与偏离之分。面对容量丰富的信息，教师往往因为没有准备，一时无法取舍，浪费了不少的教学时间，教学进程也因此陷入僵局，因为这一环节无法完成，意味着下个环节不能