论文意外的精彩

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1、“意外”的精彩听课后的反思与感悟joan课堂是师生共同参与学习的主阵地，是充分展示学生思维的场所。课堂上千变万化，常常会有始料未及的事情发生。面对教学过程中的“节外生枝”，我们不能听Z任Z、放任自流，而要冷静对待、巧妙引导，最终让这些“意外”生发出精彩！案例一：（每生有3捆小棒，每捆10根）师：请同学们用小棒表示出“28”。生先摆两个一捆，再摆8个一根，合起来就是“28”。师：请同学们再用小棒摆出“53”。（预设：每个学生只有3捆小棒，要用小棒表示出“53”，需要合作完成这项任务。果然，学生纷纷

2、同桌合作，用小棒表示出“53”）生2：我们同桌两人把小棒合起来，先摆5捆，再摆3根，合起來就是“53”。师：同学们真了不起！在学习中遇到困难，共同解决问题。生3：老师，我不需要同桌合作也能摆出“53”。师（深感意外人愿意把你的想法和大家一起来分享吗？生3:我的小棒是彩色的。我用一根红色的表示1个十，一根绿色的小棒表示1个一，5根红色的和3根绿色的小棒合起来是“53”。（大家不约而同地为他的精彩回答鼓掌）师:这位同学用“假设法”表示出“53”，这种想法很有创意。能把他的“假设法”再说一说吗？（生说

3、略）（面对这意外的生成，教师决定调整教学进程，增加下面这个环节）师：下面就请大家开动脑筋，用自己喜欢的方法表示出“86”。生4：我用粗一点的一支彩笔表示1个十，细一点的小棒表示1个一，8支彩笔和6根小棒合起来是“86”。生5:我用长一点的小棒表示1个十，短一点的一根小棒表示1个一，8根长小棒和6根短小棒合起来是"86,9o生6：我的想法和他的差不多，但我不用小棒表示，而是画图表示：IIIIIIIIIIIIII反思：捕捉细节——让预设走向生成。在上述案例中，当学生“节外生枝”时，教师善于利用契机，

4、充分尊重学生的个性，并能见机而作，根据学生学习中的实际情况，对教学进程做出富有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放，课堂成为师生共同参与、共同创造、共同发展的空间，成了一方智慧飞扬的天地。学生在深化理解知识的同时，初步体会“假设法”这一数学思想方法。真正学会一种数学思想方法的价值，远远超过掌握几个知识点。案例二师：长方体有12条棱，这些棱还有什么特点？生1:长方体的棱可以分为三组，即上下站立的为一组，左右方向的为一组，前后方向的为一组。通过用尺子量可知，每组四条棱的

5、长度相等，所以长方体相对的四条棱的长度相等。生2:根本不用尺子量，因为长方形的对边相等，所以长方体和对的四条棱的长度相等。生3:我发现长方体相对的四条棱平行。生4:我不同意你的说法。例如，前而下方这条棱与后面上方这条棱是相对的，可是它们不在同一平面，怎么能说它们互相平行呢？生3:这两条棱是不在同一平面，可我感觉它们好像是互和平行的。师：我的感觉也是这样，要是能想办法使这两条棱在同一平面该多好啊！（举起长方体模型，边说边用手对着这两条棱比划两下）（学生都感到很惊奇，陷入深思）生5：这好办！（边说边

6、举起手中用萝卜切成的长方体）只要从这个长方体后面上方这条棱，斜着向前面下方这条棱切开，这两条棱不就在同一平面了吗？（同吋演示切开后的面）切出的面正好是长方形，这两条棱又是这个长方形的对边，所以它们一定平行。师：你的想象力太丰富了！这一刀把本来不在同一平面的棱转化在同一平面了。同学们，这可是高中立体几何才学到的知识，你们竟然能提出这个问题，并且自己解决了这个问题，真是太棒了！（此吋，教室里的气氛异常热烈）反思：顺应学情——让预设走向生成。一个高效的教学过程，应是师生、生生之间积极互动与动态生成的过

7、程。这种教学效果的出现绝不是沿着单一化、直线型的路径行进，而是顺应学情，朝着非直线型方向的跳跃式、弹性化迈进。学生发现“长方体相对的四条棱互相平行”，这是教师备课时没想到的，而教师能独具慧眼，敏锐的抓住了这一“创造”契机，大胆的跳出了预设教案的框框，说了一句话:“我的感觉也是这样，要是能想办法使这两条棱在同一平面该多好啊！”看似漫不经心的话语，实则暗含着期待与鼓励，同时又给学生指引了思维方向。正是由于顺应了学生的思维，才有了那精彩的“一刀”，提出解决立体几何才涉及的问题。感悟：随着新课程改革的不

8、断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。而灵活多样的互动方式，让课堂从“执行教案”走向“动态生成只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。意外是课程的生长点，是好课的亮点，是让人怦然心动的情节。意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的意识；意外的出现为教师发挥聪明才智提供了机遇，也使教师有了自市挥洒的天空。