点燃“意外”的精彩

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1、点燃“意外”的精彩　　成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的变化、思维的碰撞、创造的迸发往往会成为课堂教学中的一道道亮丽的风景线。由于学生常会带着自己的知识、习惯、思维与兴致参与，课堂中常会出现我们始料未及的“意外”。叶澜教授曾有过这样精辟的论述：“课堂是向未知挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂中即时生成的资源是宝贵的，哪怕是“错误”，也能生成精彩。课堂中，出现意外时，出现“另类”时，只要我们善于利用教学机智，因势利导，顺学而导，善待这些错误，妙用

2、这些意外，不期而至的“意外”往往能引发高潮，收到意想不到的效果，点燃另一片美丽的精彩。　　上学期中途，市区教育局的几位领导与老师来我校进行教育督导、听评课。我准备的是四年级语文的《为中华之崛起而读书》一课。本课写的是发生在周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界内受洋人欺凌而无处说理的事情，从而深刻明白了“中华不振”的含义，并立志要为中华的振兴而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。　　在教学本文的前半部分时，教学进程正如我所预设的那样，有条不紊、顺利地进行着。但当教学行至第二部分，“周恩来在租界目睹一位中国妇女受洋人欺凌

3、，而围观的中国人敢怒而不敢言”的内容时，却出现了一个我没有预设到的“意外”4。这一部分是本课的难点及重点，因为少年周恩来正是由于此事明白了“中华不振”的含义，从而立志为中华之崛起而读书。按照预设的情况，同学们分组讨论妇女、巡警、大个子洋人、围观中国人分别会说些什么、做些什么。而做为旁观者的周恩来面对此情此景会有何感慨，从而得出周恩来为何立志。但在讨论的过程中，同学们受到本课的感染，情绪激动。在讨论交流的过程中，语言早已不能表达他们对巡警、大个子洋人的不满与愤恨，而将面部表情，身体语言加进来。有的同学甚至离开座位，站在过道中手舞足蹈地表演着当

4、时的情景。此时的课堂气氛异常活跃，同学们的情绪已如脱缰的野马，难以掌控了。　　这次因疏忽，我忘记了学生的情绪会受到感染，会如此激动，所以出现了意外。怎么办？我是装作没看见，回避学生的意外举动，及时让他们停止，继续往下上课，还是针对当前出现的问题进行指导从而深入？如果就此停留，会不会影响我的教学进程？课堂设计的亮点会不会因此失色？到底怎么办呢？我想起了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的话“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在课堂教学过程中，意外的因素很多，作为一名优秀

5、的教师，要灵活应对，善于捕捉教学中的亮点，把“意外”变为“精彩”。　　经过短暂的思想交锋，我果断做出抉择：利用足够的时间与空间，利用学生的激动情绪，使学生更深刻地理解周恩来当时心理感受及立志原因，让学生就此部分内容进行角色扮演。学生情绪由此更加高昂，一双双眼睛闪烁着智慧的光芒，全心投入到角色扮演中。小组活动也由此步入高潮。在全班挑选的一个小组进行公开表4演，他们表演的投入、逼真赢得了一次又一次的喝彩。扮演受欺凌妇女的那位同学演出妇女的不幸、悲哀、可怜及无可奈何；扮演大个子洋人的那位同学演出了洋人的洋洋自得、自以为是以及对中国妇女的藐视，乃至

6、对中国人、对中国的藐视；扮演的巡警的同学演出了巡警的是非不分，颠倒黑白，不但不惩办洋人还把中国妇女训斥一通以及对洋人阿谀奉承的丑恶嘴脸。当然，他们能把当时的情景从语言、动作、神态上扮演得如此逼真让我大吃一惊。但更让我震撼的是，扮演作为旁观者的周恩来的那名同学，虽没有一句台词，没有任何大幅度的动作，但从他那怒视的双目、紧绷的肌肉、紧握的双拳，就可以看出少年周恩来对当时社会的深恶痛绝，以及立志“为中华之崛起而读书”的决心。本堂课也由他们生动、形象、引人入胜的表演推入高潮。这样处理，不但没有耽误我的教学进程，而且成为本课的教亮学点。课堂中的意外，

7、成就了我课堂教学的精彩，也赢得了听评课领导与教师的充分赞扬与肯定。　　从本堂课，我深深地感受到，课堂并非一成不变，教学的技巧也并不在于能预见课堂所有的细节，而在于能根据当时的实际情况作出相对应的、巧妙的变动。“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。”在新课程理念指导下的教学过程中，学生学得积极主动，真正成为学习的主人，常有出乎教师意料之外的“意外精彩”，令人不得不惊叹于他们的创造力和想象力。这些“意外”中可能蕴藏着丰硕的收获，看似败笔中也蕴涵着教育的良机。根据学生心理的、情感的、知识的需要随时对教学进程做出富有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，从而

8、使学生的个性得到了充分的宣泄和释放，课堂也就成为师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。　　课堂中的“意外”（课堂资源）是宝贵的，哪怕是“错误”4也能生成精彩。课堂中，出现“意外