《于无字处留精彩》论文

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1、于无字处留精彩…•浅谈初中历史课堂教学中的“布白”艺术新余六中章宜兰中国的书法、绘画、篆刻艺术非常讲究“布口”艺术，“计口当黑，知白守黑”，以求章法上错落有致，均衡和谐，给欣赏者以遐想的余地，将观众引入无限境界；咅乐演奏家注意无声胜有声，时而“千山咆啸”，时而“万马齐喑”，目的是让听众于无声处听惊雷。同样的道理，在历史课教学中讲究一点“布白”艺术，对提高历史课教学质量是十分有益的。所谓历史课教学中的“布白”艺术是指教师根据教学规律和学生思维的特点，有目的地留出一些时间、空间，让学生自己消化、吸收、思考、练习、回答、辩论等，以激发学生思维

2、的积极性；在授课的具体过程中，有快有慢、有张有弛、有断有续、有紧有松，通过对授课速度和节奏的控制，吸引学生的注意力，以求得最佳教学效果的一种教学方法。一、历史课教学中“布白”的必要性1、从教学理论上讲，“布白”符合主体性教学原则。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是稍微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”而在应试教育中，不少教师往往独霸“三尺讲台”，“一厢情愿”地尽展其所能，把学生看成是“教师权威Z下的被动接受器”，将学生当成了一只可随意往里面填装知识的袋子。这种注入式的教学方式，累了老师，困了学生，学生光听不说，不思不想，甚至听

3、腻了、听烦了、听不进，达不到预期的教学效杲。所以要使学生成为课堂的主人，教师就耍运用适当的“布白”，把读的权力还给学生，把议的时间交给学生，把说的机会让给学生，把练的情趣留给学生。这样既能使教师从不停的讲解中解放出来，变“演员”为“导演”，又有利于学生消化、吸收，更好地掌握知识，变无助的观众为“演员”。2、从教学目的看，“布白”能积极培养学生的创造性思维。古希腊的普鲁塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需耍点燃的火把。历史课教学不仅要传授知识，进行德育渗透，而且还耍培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力，创造能力等多

4、方面的能力，从而提高整体素质，造就开拓型人才。课堂教学是培养学生创造性思维的主阵地，而在教学活动中学生的心境口由是创新的前提，没有口由，学生就没有创新的时间和空间。所以在教学中耍运用“布白”。3、从心理学角度看，“布白“能唤起学生的注意心理，集中学生的注意力。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，冇了注意，学习的人才能保持他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物”。心理学研究表明：人的注意力不可能长时间集屮于一点，一般来说，每隔5~7分钟人的注意力就容易分散。因此,一堂课老师讲到底，容易造成学生注意力涣散，精神不振。而适当运用“布白”

5、,学生记忆时受前摄抑制和后摄抑制较少，冇利于学生的记忆，冇利于学生的思考和提高思维质量，有利于缓解学生紧张的心理，以唤起学生的注意力。不仅如此，格式塔心理学派“完形压强”理论认为：人而对一种不完全或空白的完形刺激物，就会情不自禁地产生一种急于去改变它们，使Z成为完善结构的欲望，从而产生一•种进取、追求、充满紧张感的内驱力，并积极地填补和完善它。追求一旦实现，便给人以极为愉快的感受。因此，在历史课教学屮冇必要采用“布白”艺术，且要善布白、巧布白，以达到最佳的教学效果二.历史课教学中“布白”的运用策略1：教学内容上的“布白”教师在教学过程中

6、，不把全部教学内容和盘托出，适当留出空白，让学生去推测和预计可能的结论，这种省略的艺术，学生会得到更多，特别在思维的训练、能力的养成上收获更大。其方法可以有：(1)“反弹琵琶法”教材的体系，一般按事物的起因，时间的先后，结局的情况來叙述，教学中若总按这一体系平铺直叙，难免会出现枯燥乏味Z嫌，为此，采用逆推法，先定论，“空口”其背景，再究其根源，其效果是“曲径通幽”，乐在其中。例如：楚汉Z争的结杲是英勇盖世的项羽在乌江白刎，西楚霸王何以落得如此地步？岳飞北伐，志在光复中原，而美好的愿望又何以落空呢？诸此等等，从结论中去探究原因，解释历史现

7、象。其中虽不乏艰辛，但学生的逆向思维得以训练，探究兴趣得到了提高。(2)“换位思考”法“换位思考”，就是给学生营造历史事件发生的客观坏境，让学生以历史的角色去体验或壮观、或细腻的历史氛围，去思考、去探索历史事件发生的可能轨迹。以“彼得一世改革”为例：老师借助图片、咅像等材料再现俄国的昨天，学生在直观中感受到当时俄国的贫穷和落后。人临其境，人动其情，不免会思考，俄国的路在何方？彼得一世会进行哪些改革，以实现他的富国强兵Z路呢？到此，情境已创设，悬念已造成，好奇心促使学生进一步思考变法的貝体内容及效果。此时，老师故留空口，让学生畅所欲言，“

8、百家争鸣”，其间有智慧的闪烁，更有思维的碰撞。（3）“截留豹尾”法在学生掌握了感性材料后，如何去得出历史结论呢？老师不能越俎代庖，要把舞台让给学生，让一个个学生“慷慨激昂”，直抒己见以造成学生聪明才智的相互