论英语教学中的“精讲活练”

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1、论英语教学中的“精讲活练”江苏省句容高级中学沈珺摘要本文将“精讲多练”该为“精讲活练”。文章围绕“精讲活练”展开论述：“精讲活练”的内涵；外语教学贯彻这一原则的必要性；具体教学中应如何贯彻这一原则。关键词外语教学；教学原则；精讲活练“精讲多练”是传统的语言教学中经常贯彻的一个教学原则。但根据多年的外语教学实践，我认为过去我们对“精讲多练”认识的还不够，其本身的内涵也有待丰富。因此，我提出把“多练”换成“活练”，并赋予“精”更深刻的含义。其一，“精”与“多”本身就是一对矛盾，一般来说，“多”就很难“精”。所谓“精讲”。本身就含有少讲，进而腾出时间让学生多练的意思，无须重复“多”这个字眼。其

2、二，从本质上讲，“多练”的层次没有“活练”高。在精讲之余如一味机械的多练、死练，效果并不会好。其三，从某种意义上说，此处“活”带有互文的含义，不仅仅指“练”，还指“讲”，既含有“讲得精同时讲得活”的意思。我们应该看到，教什么，学什么，怎么教，怎么练，始终是外语教学必须面对的问题。这些年来，外语教学虽有长足的进步，但不可否认，教师讲得多，学生练得少，教师讲得不够精，指导学生练得不够活的情况并不是个别的。我认为，在外语教学实践中，要想最大限度地调动和利用学习主体的主观能动性，真正提高教学质量，就必须贯彻“精讲活练”这个原则。下面就谈谈我在教学实践中如何贯彻“精讲活练”这一原则的。一、“精”“

3、精讲活练”中的“精”决不仅仅是“少”的意思，“讲”和“练”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。硬性规定“讲”只占一节课时间的百分之多少，是无济于事的。要真正做到讲得少，必须在“精”上下工夫。而要做到“精”，必须做到以下三点。1.准确得当------“精”的重要基础“精”的重要基础是“准确”。所讲的知识，如果不够准确，“精”也就无所附丽。讲得少，可不够准确，最终还是会因为学生不理解或掌握的不好，而要花更多的时间去讲解，“精讲”的目的也就落空了。下面举一个语法教学的例子。在刚开始教学倒装句时，学生们常写出这样的句子：(1)Hardlyhadhesatdownwhendidthetelephon

4、ering.（双重倒装）(2)Littlehecaresaboutwhatdoesshewant（乱倒装）其实，英语中的倒装有三要素：条件、类型与形式。条件就是教材提到的各种倒装条件；类型分为“主句倒装”与“所在句倒装”两种；形式则分为“一般疑问句语序”、“主谓互换”和“半倒装（谓语的一部分，通常是表语式状语位于主语前）”。例1条件：“含否定意义的词”或“so＋状语”开头类型：所在句倒装形式：一般疑问句语序如HardlyhadIcomehomewhenitbegantorain.例2条件：“only＋状语”或“notuntil＋状语”开头类型：主句倒装形式：一般疑问句语序如Notunti

5、lshetookoffherdarkglassesdidIrealizeshewasafilmstar.例3条件：以here,there或out,in,up,down,away,now,then等副词开头，主语又是名词。类型：所在句倒装形式：主谓互换如Incametheteacher.例4条件：以as,nomatterhow,however等连词引导的让步状语从句。类型：所在句倒装形式：半倒装如Youngasheis,heknowsseverallanguages.也许有人问，讲得那么复杂，不是跟“精讲”相抵牾吗？其实我们并不是要求教师一下子全都灌给学生，而是说，如果老师对所讲的知识了然

6、于胸，就能够在教学中，把该讲的知识有计划有步骤地传授给学生。我们可以在教材出现例1这种句式时，只讲该种情况，其他留待以后再讲，但在讲该句式时一定要讲得准确。否则，会造成学生盲目类推出现偏误，给后面的教学带来麻烦，反而需要更多的时间去更正，也就收不到良好的效果。可见，“准确得当”是非常重要的。要做到这一点，有必要在教学的同时，进行语言学方面的研究，并吸收语音、词汇、语法等方面的研究成果，及时运用到教学中。2.深入浅出------“精”的重要保证第二语言教学的学生经常是在陌生的语言环境中学习一种完全陌生的语言，学习的困难和障碍远远多于第一语言习得。因此，光做到知识准确远远不够还必须针对学生的

7、认知心理，尽量用简明易懂的语言讲授知识，才能使学生尽快地理解所学的知识，消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，腾出较多的时间进行言语技能和言语交际技能的训练。因该指出，有的教师对此认识不够，比如，在讲解词语时喜欢照搬词典上的解释，教授语法点时过多地使用语法术语，讲课或解释某种语言现象时不注意使用通俗易懂的语言，等。下面就我如何对一道单项选择题而进行深入浅出的讲解：You______paytoomuchattentiontothem