论化学教学的思维视角

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1、论化学教学的思维视角http://www.DearEDU.com摘要本文探讨了与化学教学的思维运行密切相关的五组思维视角：整体视角和局部视角、表象视角和还原视角、求同视角和求异视角、肯定视角和否定视角、往日视角和来日视角，分析了它们在化学教学中的作用、特点及应用时的策略，提出了教师在设计教案时应有意识地把各项因素尽可能地纳入到某一视角下来引领学生，备课也要备“思维视角”的观点。关键词思维视角化学思维视角是认识事物的工具。思维的运行依赖于思维的工具——思维视角和思维方法的支撑。关于思维方法（逻辑、逆向、辩证、发散、收敛、系统、换元、形象思维等）的探讨已有很多，本文仅从思维视角来探讨化学教学

2、。确定化学教学的思维视角的基本作用是为了明确教学时的思维指向。如同用眼睛看东西时一定要处于某种角度一样,从不同的角度来看东西，得出的结论会不尽相同。每个人都有自己习惯性的思维视角，经常性的局限于一个固定的视角，就会认知不到其他的思维视角，而且正因为是习惯性的，往往会感悟的成分居多而理性不足。所以，备课还要备“思维视角”。教师在教学设计时除了要考虑教学目标，还需考虑教师教学时和学生认知时的思维视角，有意识地把各项因素尽可能地纳入到某一视角下来引领学生，将有助于学生更深刻体会化学学科的特点，更好地掌握化学学习的方法，更主动、正确地建构知识。本文主要探讨五组思维视角。一、整体视角与局部视角局部

3、视角是把注意力集中在认知系统的某个片断。把一个复杂的知识点分解成几个简单的局部来认识的局部视角，可以帮助学生更容易、更深刻地认识，是教学中常用的教学视角。如化学键依据其形成的条件不同可分为：离子键、共价键、金属键……逐一展开详细分析就是从局部思维视角来认识化学健。把事物的各个方面统一在一个认知系统当中来认知就是整体视角。从整体视角来看：离子键和共价键之间并没有严格的界限。按照键的极性划分，当极性键很强时，就趋向于离子键。当离子键较弱时，就趋向于极性键。例如金属元素Al和非金属元素Cl形成的是极性键；氯化氢在溶于水时，在极性水分子的作用下，就完全电离成H＋和Cl－……极性键可以看成是非极性

4、键和离子键之间的过渡形式。可见，整体视角关注到了各个关联因素的互动作用及在此影响下的整体走向。当教师引导学生建立从整体守恒的视角（原子守恒，电荷守恒，物料守恒等）来分析化学反应，始态、终态的整体平衡的视角来认识化学平衡，复杂的化学过程就容易分析了。思维视角是相对整体还是相对局部往往还能体现学生思维水平的高低。在教学中要注意避免只分析局部的中心问题，忽视与之相关的整体因素，否则会导致思维结果的主观和不全面。如Cu和浓硫酸反应的演示实验，书上的现象描述是：加热时能发生反应，生成使品红溶液褪色的气体，反应后溶液显蓝色。但是在实验时会看见溶液中出现大量灰黑色物质，溶液的蓝色并不明显。当加水后溶液

5、才呈现清晰的蓝色。如果只关注到加水后出现的蓝色而认为实验现象已经证明了反应产物，那就丢失了很好的探究素材。分析现象也流于表面了。灰黑色的固体可能是什么？为什么加水后灰黑色固体溶解且溶液才出现清晰的蓝色？这些相关因素都可以帮助学生对该反应建立正确的认识。整体视角和局部视角是两个不同的层面。虽然局部视角仅仅从局部本身来看问题，但是没有对局部的深刻理解，整体视角也将无从谈起。在教学时，要根据知识点本身的特点及学生的认知层次选择从局部视角还是从整体视角来教学。不要从一开始就过分强调整体性，要注意知识形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。　　二、表象视角与还原视角表象视角是根据事物的表面现象做出判

6、断；还原视角则是以问题的某一截点作为思维起点，向问题的本源回溯，以探求事物的本质因素。有的学生能够很快触类旁通，举一反三，而有的学生只能就事论事，依葫芦画瓢，换个场景就不知怎么处理了。这固然与他们的知识积累学习能力的差别有关，但也与他们长期以来所习惯运用的思维视角有关。注意力集中在事物的表象，仅仅从表象截面展开分析的，看问题就比较肤浅；教师应多创设情景引发学生摆脱表象束缚，探寻问题根源，主动问“为什么？”，拓宽思路，主动想“如果这样，那么就会……”，探究其衍生的根源，培养学生习惯于从还原视角来看现象，分析问题。在学习浓硫酸的性质时，学生对“锌与稀硫酸反应，氧化还原发生在锌原子与氢离子之间

7、，而锌与浓硫酸反应，氧化还原发生在锌与浓硫酸分子的中心原子之间。”感到难以理解。表象视角的学生采用了记住结论的方式，那么当在考虑一些浓度渐变与产物关系的问题时，在分析一些离子共存的问题时，就容易出错。还原视角的学生则会抓住这一截点作为思维起点，穷追不放。问1：“同是硫酸，为什么稀硫酸中硫元素没有氧化性，而浓硫酸中的硫元素有氧化性呢？”答：“因为在浓、稀硫酸中硫酸分子所处的状态不同。硫酸是强电解质，溶于水时可以认为是完全电离的。在稀硫