广东省仁化县周田中学初中数学教师教学论文 初中数学课堂即时评价策略的研究

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1、广东省仁化县周田中学初中数学教师教学论文初中数学课堂即时评价策略的研究摘要：《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”即时性评价作为一种重要且特殊的评价形式，在初中数学课堂上彰显出其特有的优势，课堂教学中的即时性评价，是指对学生的行为、言语、活动等给予判断性、指导性等的判断。关键词：数学课堂即时评价策略技巧传统教学评价（一）实验的提出在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅

2、是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是“即时评价”，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待

3、数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过“即时评价”学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在“即时评价”中，“教学相长”，在“即时评价”中，增加师生感情，在“即时评价”中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在“即时评价”中，促进学生的全面发展。新时期的课程改革要求从关注教师的“教”转到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。在新

4、的历史时期如何对教师的课堂教学进行科学的评价呢？这是每位教育工作者共同研究的课题。（二）实验的目标（一）转变对教学目标的传统评价传统的教学评价重视对教学中认知目标达成情况的评价，把认知目标作为课堂教学中的中心或唯一的目的，只关注学生认知水平的发展而忽视对学生在积极的学习体验中情感、态度、价值观、人生观、世界观以及个性的全面发展水平的评价。新课程教学目标除知识目标外还有学生发展性目标。新课程目标已明确指出，学生不可能学会所有知识，教师也不可能预见学生今后所遇到的一切问题，单纯的知识学习不能满足社会发展和人的终生发展

5、的需要。学生必须学会学习，以便在不熟悉的环境中不断学习新的知识。此外，从国际科学教育的改革趋势看，科学的教育目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养科学探究能力、科学态度和科学精神等。（二）转变过分关注教学活动的完整性、规范性的传统评价传统的教学评价过分关注教学活动的完整性、规范性，重视对知识结论的传授而忽视对传授知识过程的评价,认为教学就是教师按预设的方案在规定的时间、特定的场合按规定的流程把知识经验结论传授给特定对象。机械强调教师是否按预设的方案完成了教学任务，程序是否合理，环节是否相扣，进度是

6、否得当，忽视教学活动的科学性、灵活性与生动性，忽视了教师教学的机智与变通，忽视了学生在求知过程中获取知识的能力培养,更忽视了对学生独特性、创造性思想行为的发现与引导。新课程的课堂教学评价要求教师从教材和学生实际安排教学内容，科学地遵循学生的认知规律，处理好讲和练的关系、知识和能力的关系；在教学中，要将发展学生智力、培养学生能力的要求具体一点，让学生施展才华的面广一点；既要让学生表现语言的才能、行为的才能，又要让学生表现逻辑思维的才能、形象思维的才能；在课堂教学时间的安排上，要给优生有提高的时间，给一般学生有理解的

7、时间，也要给学习困难的学生有补缺的时间；通过优化教学设计，突出重点、化解难点，让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得下”，使人人有所得。（三）转变对教学基本功的传统评价传统的教学评价过分强调课堂教学评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、进度、效果到课堂提间、板书、语言、教态、多媒体运用等；无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学针对性、实效性的评价，偏离了从学生学习需要出发、有利于学生发展的评价目的。（三）研究方法1．被试被试选初七年级学生，根据七年级第一学期期末成绩检测成绩选出各方面条

8、件相近、成绩相当的四个班作为实验组和对比组（由两名老师主讲），共169名学生，其中（1）班45人、（2）班42人（实验组），（6）班40人（实验组）、（5）班42人。实验开始前先对两组被试实施前测，根据前测成绩高低及学生的实际情况将实验组划分为不同层次的学生：优等生22名（占26．8％），中等生30名（占36.6％），差等生30名（占36.6％）。也将对比组划分为三种层次