广东省仁化县周田中学初中数学教学论文 课堂提问策略的研究

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1、初中数学课堂有效提问策略的实验研究摘要：初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象,无论是新授课,还是复习课都离不开课堂提问。恰当地运用课堂提问,能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生思维,及时反馈教学信息,较好的课堂提问具有增进师生交流、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。关键词：课堂提问有效提问策略技巧策略和方法（一）实验的提出课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双

2、边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要

3、么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于引导学生积极思考，加强师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区： 1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启

4、而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。（二）实验的目标“数学课堂有效提问策略”的课堂教学实验目标是：①贯彻激励教育思想，加强数学知识形成过程和实际应用过程的教学，提高学生学习数学的兴趣，认识数学的意义；②通过问题划分，优化组合数学知识，加强数学结构教学，提高课堂教学效率；③通过问题系列，引导学生开展探索式学习，提高学

5、生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质；④利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识；⑤利用问题解决层次和分组学习形式，贯彻因材施教原则，使全体学生都得到发展，全面提高数学学习质量。（三）研究方法1．被试被试选初七年级学生，根据小学升中考成绩选出各方面条件相近、成绩相当的四个班作为实验组和对比组（由两名老师主讲），共169名学生，其中（1）班45人、（2）班42人（实验组），（6）班40人（实

6、验组）、（5）班42人。实验开始前先对两组被试实施前测，根据前测成绩高低及学生的实际情况将实验组划分为不同层次的学生：优等生22名（占26．8％），中等生30名（占36.6％），差等生30名（占36.6％）。也将对比组划分为三种层次：优等生23名（占26.4％），中等生33名（占37.9％），差等生31名（占35.6％）。2．资料运用《七年级人教版数学》对初一年级学生进行教学实验。对比组在相同时间内以不同次序讲授同样习题，不讲策略。3．方法实验组接受围绕问题讨论训练，由老师根据所编教程上课。对比组则由同一名老师运用传统

7、教学方法在和实验组在相同时间内讲授和实验组相同的习题，不讲思维策略，其他条件均与实验组相同。实验安排在初一年级第一学期期进行，整个实验持续一个学期，每课时45分钟。实验前、后各安排一次测验（小学升中考成绩和七年级第一学期期末成绩检测），鉴于区分度的考虑，后测题略难于前测题。评分时为充分体现思维训练效果，防止出现评分信度问题，改卷采用全校数学老师流水改卷。为防止“实验者期望效应”，向实验组和对比组老师及学生都说他们组是实验组。（四）结果分析实验组与对比组的实验结果列于表1-1、1-2。表1-1实验组与对比组前、后测成绩的

8、Z检测组别人数N前测M（SD）U后测M（SD）U实验组8244.4（20.79）0.2067.93(22.6)2.42对比组8743.46（23.26）53.82(31.21)实验组的优等生1、中等生1、差等生1与对比组的优等生2、中等生2、差等生2分别进行Z检验，其结果见表1-2。表1-2不同层次学生前、后测成绩的差异检验学生层