初始课现象 教师该如何应对 人教版

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1、“初始课现象”，教师该如何应对？蒋文委平行班任课教师要依次在不同的班级进行相同内容的教学，在这一过程中教师们常会有这样的感受：在第一个班级上课，心情比较紧张，言语不够流畅，教学效果不太理想，而在后续班级上课时这些情况就会得到改善。在这里，笔者把在第一个班级上的课称为“初始课”；相应的把在第一个班级上课时发生的上述现象称为“初始课现象”。“初始课现象”给第一个班级的教学带来了一定的消极影响。但从心理学上讲,“初始课现象”是难以完全避免的。主要有以下三方面的原因：第一，不确定性导致紧张。不论做什么事，第一次去做，由于缺乏经验，所要面对的不确定因素多，容易让人感到紧张。“初始课”的不确定性主要源于

2、教师课前所作的各种教学预期是否与课堂教学的真实状况相适应。第二，言语转化有待熟练。教师在备课时所进行的是不出声的内部言语活动，具有隐蔽性与简略性，而在课堂上所进行的是出声的外部言语活动，从内部言语到外部言语的转化存在着一个逐步熟练的过程，“初始课”处于言语外化的最初阶段，教师自然会感到自身的教学言语不够流畅。再次，情景存在差异。对教师而言，备课处在对课堂教学情景的虚拟阶段，此时所作的教学设计的合理性需要经受课堂教学的实践检验并作出调整。同时，教师个人一些在课堂教学中适用的经验信息储存在潜意识或无意识的心理层面，备课时还不能被激活，只有在真实的课堂教学情景下才能被激活并使用。在“初始课”上，这

3、种被激活的经验信息相对较少，使用上也具有很大的不随意性。在上述因素的综合影响下，“初始课”的教学效果一般要差于后续课。那么，平行班任课教师是否只能听任“初始课现象”的发生呢？笔者认为，可以采取以下应对措施：第一，课前花更多的时间去了解学生。新、旧课程在学生观上有着明显的差异。旧课程的实施常以这样的假设为前提：学生对所要学习的内容本身是无知的，或者学生具有的只是零碎的、片面的经验以及某些不相关的知识，因此，知识应该是完全来自教师、来自教科书。基于这样的认识，教师课前所作的教学设计就可以置学生已有的知识经验于不顾，体现“以我为主”的指导思想。而新课程强调，学生是处在社会关系中发展着的人，学生在日

4、常生活中和以往学习中，已经形成了丰富的经验，因此对许多问题与现象都有了自己的看法。这一全新的学生观要求教师的教学设计必须紧密联系学生生活和社会实际，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。从当前课程改革实践来看，许多教师舍得在钻研教材、查阅资料、设计情景、制作课件上下功夫，但对学生的学习基础、已有知识经验的把握上仍显不足，致使教学设计或是与学生已有的知识储备相脱节、或是对在教学中可能出现的问题缺乏应对准备，这正是“初课始现象”发生的重要原因之一。笔者有一次去听课，教学内容是高中思想政治①“经济生活”第六课第一框：储蓄存款与商业银行。任课教师想用“生活小

5、调查”来活跃气氛并导入新课（调查的问题是：1.你家的余钱是怎么安排的?2.假如你有1000元钱,会如何投资?）。结果，第一个学生发言：“我家没有余钱，我也没有钱去投资。”接着，第二个学生发言：“我不知道父母是怎样安排的。”学生们的“不配合”大大出乎了任课教师的意料，她的情绪受到了很大的影响，没能作出恰当的反应，只得尴尬地中止调查活动，直接进入新课内容的教学。课后，我私下找来那两位学生，委婉地问他们是否有意在与老师“抬杠”。他们说，平时忙于学习，家里有多少余钱，父母怎样安排的，确实不清楚；父母、长辈给的零花钱都由自己保管着，没有投资的经验。显然，用“生活小调查”导入新课符合“贴近生活”新课程理

6、念，但教师设计的问题没有贴近所任教的学生，假如教师在上课之前对学生们可能作出的反应先做个调查，那么课堂上那尴尬的一幕就可以避免。笔者现在备课时组建了“学生参谋小组”，其成员来自自己所任教的各平行班级，他们的学科基础各异。实践证明，这是一条了解学生实际情况便捷而又有效的途径，有利于贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”新课程教育理念。第二，课堂上以开放的态度去面对学生。创新是社会发展与民族进步的不竭动力，为了培养学生的创新精神，就必须给学生思想与能力的发展提供一个广阔的空间和视野，为此新课程各学科教材的编写都体现着开放性的理念。笔者认为，开放性思想不仅应该体现在教科书中，更应该体现在教师课堂教学

7、中对待学生的态度上。毋庸讳言，课前花更多的时间去了解学生，也不可能完全预见课堂上的状况。此时就需要教师用欣赏的目光，开放的态度，沉着、机智、幽默地去应对学生的质疑、挑战、乃至“刁难”，从而减轻“初始课现象”的发生，甚至还可能转化为难得的教育契机；相反，教师若本着“唯我是从”的狭隘心胸去面对学生，必然影响师生双方的情绪，进而加重“初课现象”的发生。拿前面那堂课的导入环节来说，尽管学生的回答出乎教师的意料，但若教