幼儿教师该如何说课

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1、浅谈幼儿园教师如何说课什么是说课？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，教师在精心备课的基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,说课也可以说是一种教学的艺术表现。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因

2、此，说课不仅要说清“教什么”，“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。说课的内容一般包括四个方面:说教材,说教法,说学法,说教学程序.说教材说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。说教法（三部曲）(1)选用什么样的教学方法(2)使用什么样的教学手段（即录

3、象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。(3)选择教学方法的理论依据.说教法主要侧重于教师的教学行为。无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。说教法:幼儿的无意注意占优势，有意注意开始发展，幼儿学习往往取决于被感知的对象感兴趣的程度，而幼儿的思维又具有直观形象

4、的特点，根据这一特点，教师一般采用以下几种教学方法：多媒体电化教学法、启发提问法、直观演示示范法、启发探究体验法、讲述故事和游戏法、设置情境表演法等。强调多种方法的综合利用，追求整体效果的最优化。教学中贯彻由浅入深、循序渐进、动静配合的原则。教师是引导者、合作者、建设者，是平等的合作伙伴关系，教师的角色既是教练员又是运动员。说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，主要侧重于幼儿的学习行为，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特

5、征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。说学法:幼儿认知的显著特点是通过他们的自身活动来发生与周围环境的相互作用，从中获得经验，皮亚杰说：“儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内化。”通过各种感官的综合运用，充分调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使幼儿变“学会”为“会学”，在看看、听听、说说、想想、做做、玩玩的过程

6、中学习，体现玩中学、学中玩的新思想。活动过程要面向全体幼儿，注重个体差异，让每个幼儿都有表现的机会，各自浅能得到发挥。为幼儿创设自由宽松的学习、交往环境，使幼儿在老师、同伴以及环境材料的互动中学会倾听、表述、观察、思考、讨论、表演等，使幼儿的各方面能力得到提高。强调学习过程比学习结果更重要。说教学程序说教学程序即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序，每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤

7、，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据。“说课”的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。2、客观真实，具有可操作性说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的

8、一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。3、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学