“任务型”教学在初中英语中的应用

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1、初中英语“任务型”教学模式的有效应用芜湖市三山区教研室周世春【摘要】国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师所必须认真思考的问题。与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势，在初中英语课堂教学的过程中我们要大力提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用英语做事情。【关键词】“任务型”教学理论依据有效运用《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养

2、学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。初中三年，是基础教育最为关键的阶段，也是学生学习英语的最为关键的阶段。初中生在生理和心理上发展都很快，而且不均衡，表现出种种心理冲突和矛盾。因此，教师要认真分析、掌握这一特点，充分调动学生学习英语的积极性，在新课程理念的指导下，采取有效

3、的、符合初中学生年龄特征的课堂教学模式，让学生较好的掌握英语基础知识与技能，养成良好的英语学习习惯，形成积极有效的学习策略，为他们将来的学习打下坚实的基础。“任务型”教学则是一种非常有效的教学模式。一、“任务型”教学的理论依据和实施目的1.“任务型”教学的理论依据。英语是一种交际工具，英语学习和其他任何一门语言的学习一样，必须强调实际运用。1982年，美国加里福利亚大学语言教授Frashen区分出了两个语言学习概念：学习和习得。他强调，语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。因此，他认为，学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。如果这种输入在一定程度上超出了个人的现有水平，习得

4、就自然而然地产生。根据Frashen的理论，外语教学应该具有“变化互动”的各项活动，即“任务”，要让学生在完成“任务”的过程中进行对话性互动，进而产生语言的习得。Frashen的理论就是“任务型”教学的理论依据。目前，初中英语新教材（无论是《新目标英语》，还是《牛津英语》）最为显著的特点，就是教材容量大，并且与学生的生活实际联系密切。这为初中英语“任务型”教学模式的有效应用提供了非常好的物质条件。2.实施“任务型”教学的目的“任务型”课堂教学的主要目的，是让学生不仅是在运用中学（learningbyusing），而且是为了运用而学（learningforusing），即通过课堂教学将

5、英语的教学目标整合到一个或多个具体活动任务中，使学生在使用英语完成目标的同时，不知不觉地学会英语，从而培养了学生运用英语的能力。综上所述，与传统教学方法相比，“任务型”教学途径具有非常明显的优势。首先，它符合初中生的心理特点。“任务型”教学以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这样的教学模式更加注意信息沟通，能够充分发扬学生个性，教学活动也更加具有真实性。其次，“任务型”教学更好的体现了新课程理念。在课堂教学中通过大量任务的完成，把英语综合运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节中，鼓励学生积极体验、勇于实践、主动参与，并且

6、学会与别人的交流合作。这样的学习方式，强调学生能用英语做事情，极大的调动了学生的积极性，在教师的有效引导下，学生都很乐意去实现任务的目标，在交流与合作中感受成功的快乐。二、“任务型”教学在初中英语教学中的有效运用下面，结合多年的教学实践，笔者将就初中英语“任务型”教学模式的有效应用，谈谈自己的一些做法。1.有效实施“任务型”教学的关键“任务型”教学，就是围绕教学目标，设计各种各样有意义的活动，通过有效地开展这些活动，为学生提供尽可能多的机会，使学生尝试使用真实的、有意义的语言。但是，设计的活动必须是适合学生实际水平的，符合学生心理特点要求的，并且要尽可能贴近学生的生活和经验，使学生能

7、体验到成功的喜悦，而不能为学某项语法或词语而人为地编写脱离生活实际的“教学语言”。因此，有效的实施“任务型”课堂教学的关键，在于教师要能够依据教材内容，设计出各种生动活泼、积极有效的“任务”。这一点是关键，也最能体现教师的教学能力和教学水平。笔者有一个不恰当的比喻：英语课堂教学，是一次探寻宝藏的旅行，教师不单要让学生获得宝藏，更要让他们体验寻宝的过程，在过程中获得提高。教学目标就是要探寻的宝藏，“任务”就是寻宝过程中的一次次美妙的经历。教师的能力与水平就体