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1、“‘学困生’课堂倦怠行为对策研究”研究报告课题类别:保靖县教育科学“十一五”规划2009年立项课题课题批准号:bjk-04学科分类:基础教育课题主持人:龙书凤中学一级教师湘西保靖县雅丽中学主要研究人员:田永华、黄泽莲、刘素娟、蒋德燕、龙涛、石树生、张琳瑛、向萍、饶玉蓉、王万青、彭秋菊、张伟伟、向桂花、向明轩执笔:龙书凤、张琳瑛摘要:“学困生课堂倦怠行为对策研究”课题旨在探索中学学困生的困难原因和转化对策,从理论和实践两方面探索“学困生”形成与转化规律,形成中学学习困难学生教育理论框架,促进学生的学习兴趣,能主动学习积极学习和快乐学习,从而提高学校的整体
2、教育教学水平。经过1年的研究,现已得到初步结论:“学困生课堂倦怠行为对策研究”对促进素质教育的进一步普及、深化有着积极的推动作用,对发挥“中学学困生”的主体精神,提高“学科学困生”的主体能力,提高学校教育教学质量有着明显的效果。关键词:学困生、倦怠行为、正确的学生观、转变一、课题的提出问题的提出在我们的课堂教学中会发现这类学生:他们有的表现出为明显的智能不足;有的似乎有情绪困扰;有的存在语言障碍;有的明显行为异常;如注意缺陷、多动、太依赖、学习意愿缺乏、极度兴奋、打瞌睡叫不醒、与老师发生冲突等等。在学科学习方面,他们在认知技能和心理过程方面都与学业较优
3、的学生有着较大的差异,表现出明显的缺陷与异常,如不能理解数学问题和正确运算数学习题,不能按要求进行阅读和写作;不能准确记忆学习材料,没有较长的逻辑推理链条等等,而这些情况表现在我校一些中学生身上,他们大多没有良好的家育环境,家长缺乏相关心理健康教育的知识储备,这种学习困难而学习成绩低下的学困生,便被教师,家长理解为差生,甚至在平时的言语中对其表现出漠视和歧视,这对其心理健康,生理发展都会造成极恶劣的影响,对他们将来人生的发展也造成了不好的心理暗示作用,诸如自卑心理,畏难心理,惰性心理,对抗心理,猜疑心理,这些心理障碍的形成.我校是一所典型的城乡结合完全
4、中学。学生是县里其他城镇中学录取完之后剩下的学生,基础差。又因我县经济贫困,许多中青年都外出打工,而这部分人的小孩则是由其祖辈带养或是寄宿于亲戚家,留守生特别多,致使这部分学生的家庭教育、影响水平低下,许多学困生都是因为无人管理而沦为差生,实际上这部分学生并不是生来就是差生。与此同时,人们的受教育意识浅薄,许多家长甚至忽视教育的存在,这样给孩子也造成一定的副面影响。而当前的教育虽然提倡素质教育好多年了,但真正意义上的素质教育在我校还是无法完全实施,应试教育依然居主流,这表现在课堂的教学、学生成绩的评定、学校评估的主流、社会的追求等等方面,而许多学生在应
5、试教育的洪流中,失去了原本的色彩,教育是一种外在的强加方式,他们的本真被泯灭,教出来的学生不是一个个有特色的学生,而是一个个被思维定势所限制、人格价值观被格式化的“物体”,就像一个模子刻出来的、奴隶化的人。他们的想象空间狭小,而这种高强度的题型题量、使得一部分学生无法发挥自己的特长,被定格为学困生。这类学困生在现实生活中没有被重视,他们的行为被忽略,他们的想法被刻除,他们的意愿被视为不务正业,以致于他们的心理产生了一系列的变化,出现厌学、倦怠心理,这种变异的心理反应在行为上就会出现许多不良现象,这类学生亟待我们去关心、去感化。我们的教育宗旨是为了让每个
6、学生心理健康发展,让他们的个性得到体现,能力得到发挥,所以我们决定要走近这些学困生,了解他们真正需要的,解决他们的一些心理困扰,从而在根本意义上让他们有所转变二、理论依据:我们的教育是一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。苏达理在他的《救救孩子》一书中提出教育要面向全体学生,特别要偏爱后进生。苏霍姆林斯基说过“让每一个学生抬起头来走路”。这要求我们不容许放弃对学困生的行为得到改观。三、课题的界定:概念界定:"学困生":指在学习上与"新课标"所要求达到的较为落后的学生,而依据本地区评测和考核方式,这些学生出现明显落后现象,他一般表现为多动、注意力不
7、集中,语言表达能力、数学演算、推理能力欠缺,缺乏自控力,学习很被动,由于各种原因(智力的、非智力的、家庭的、教育的、教材的、应试教育的等等),导致他们厌学,对学习没有兴趣,内因导致外部行为与课程学习对抗,产生倦怠心理。学困生倦怠行为:“学困生”身上存在着诸多心理缺陷和心理障碍,如自卑、畏难、惰性、对抗、猜疑等等,而这些心理障碍导致他们学习产生疲倦、厌学、悲观、瞌睡等现象。转变对策研究:指在对本校学习“学困生”的行为进行探讨,将他们倦怠心理产生的原因进行总结、分析,从而形成符合本校“学困生”心理发展的有效干预措施。四、研究目标和意义(一)研究目标1、诊断
8、“学困生”学习倦怠行为产生的原因;2、根据“学困生”学习倦怠行为,寻求有效教育干预对策,促进“