四年级下册习作7《一次体验》习作教学设计

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1、苏教版小学语文四年级下册习作7《一次体验》习作教学设计无声世界胜有声淮安市清浦小学严闯设计理念：《语文课程标准》中提出：“有意识地丰富自己的见闻。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”我们在教学时，要尽可能地减少束缚，鼓励学生大胆想象、自由表达，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情。本次习作，通过情境体验法,对学生产生情感上的刺激，帮助并教会学生直接有效地了解、储备习作素材，并在组织活动过程中，寓情于景，强化学生的意识与目的，让个性

2、化的体验在督促中不断生成。作文命题分析：本次作文命题以自由命题的形式，通过一次体验活动，让学生通过自己开阔的展示想彖能力和创新意识的空间，把自己的经历和感受写成一篇感情真挚，情节合理，内容具体的文章。教学目标：1•通过组织一次体验活动，引导学生表达在活动中的真实体验，倾吐真情实感，将自己对这次活动独特的感受组织成文。2•通过阅读例文《“护蛋”》，让学生了解，只有写出自己独特的感受才能把文章写生动。3.激发学牛参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中要做个有心人，培养搜集资料、获取信息的能力。4•引导学

3、生认识、了解残疾人在生活上的困难，教育学生尊敬而不是歧视残疾人，使学生燃起对残疾人的同情和关爱Z情，并能力所能及地帮助他们解决困难。教学重难点：重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。难点：习作指导过程屮，突出学生个性化的体验。课前准备：教师准备教学课件一份、视频短片两段。课时划分：2课时。教学流程：录像导入新课1•同学们，老师给你们带来了一个舞蹈节目，想欣赏一下吗？（播放《千手观音》的视频。）2•师：你们觉得这个节目好看吗？（学生交流……）3•师：舞蹈那么优美，但是你们是否知道，

4、舞蹈表演的这些人都是些怎样的人呢？（学生们自由发言……老师告诉你们：这些人很特殊，她们是一群聋哑演员。）4•师：聋哑人和我们有哪些地方不一样呢？（学生自由发言……）5•在我们的生活中，有许许多多的聋哑人，他们能像我们这样轻松、快乐地生活吗？（学生联系生活实际展开讨论……）【设计意图：播放《千手观咅》导入新课,唯美的画面激起学生本节课学习的兴趣，通过讨论，从直观上引导学生初步认识聋哑人。】二、开展体验活动1.体验活动之一：播放学生们最爱看的动画片《喜洋洋与灰太狼》。（画面没有声音）。2.体验活动之二

5、：师：一位无助的聋哑人，因为迷路了，不知道怎么回去，所以向行人问路,可是对方却不明白手语的意思。聋哑人却因此急得满脸通红，嘴里还发出“咦、咦”的声音。谁也看不懂他手势的意思。此时此刻，你想过他内心的感受了吗？请好好地思考一下。（思考3分钟）【设计意图：这一环节的设计是想让学生真实感受聋人在无声世界里的痛苦。此时的学生有部分已经进入“聋哑人状态”o3分钟的思考，让学生继续“热身”。】3•体验活动之三：(1)师：马上要开始接受任务了，先请第三横排的扮演“聋哑人妈妈”的同学站起身来，再请旁边的一个同学扮

6、演孩子(孩子是健全的人)。可以开始行动了。静静地用眼睛和头脑去认识这个社会吧！活动开始！(2)学生活动的过程A如果你是一位“聋哑人妈妈”，想要自己的孩子好好学习，于是他们两人走上台去，妈妈想说一句：“孩子你要好好学习，长大才能做个有用的人。”这时妈妈先指了“孩子”一下，然后伸出大拇指晃了两下，又两手伸出合拢在一起……B这吋孩子看了她的手势以后一点都不懂她的意思，“聋哑妈妈”急得满脸通红。看着孩子不懂她手语的意思，心里多么着急啊！他们之间能沟通好吗？C你看到这里是不是很着急？D还没轮上你，你有没有一

7、种焦躁感？是不是非常渴望有人能帮助一下“聋哑妈妈”，该你上场了；【设计意图：模拟具体情境，能萌动学牛的内需，学牛积极投身于特定的角色和具体的生活情境，给他们提供一个尝试扮演全新的角色，体验全新的生活，产生全新的情感和生活体验的机会，使他们深切的体会到残疾人的艰难，学生用心灵去体验，产生的感悟才是最真切的。】三、书面自由表达1.师：刚才同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多，提起笔，着重写岀自己的经历和感受。2•学生习作……【设计意图：通过Z前的情境交流，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间

8、，让学生直抒胸臆，自由表达。】四、习作交融互动1•例文引路（1）阅读例文《“护蛋”》，小作者写了些什么？（逐段看，有利于帮助学生理清思路）（自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经历……）（2）给你印象最深的是哪个情节？【设计意图：不能把例文变成了“样板文”，要引导学生将自己的感受真实的表达出来，文章才能有生机。】1.阅读自己的文章，交流自己的独特感受。3•自改，把遗漏的感受添加进文。4•同桌互改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当；（3）错别字;（4）分段是否合理。5.作