[教学设计]五年级下册数学第四单元

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1、第四单元分数的意义和性质单元教材简析从木单元起，将系统教学分数的知识。分数的意义、分数与除法的关系、真分数与假分数、分数的基本性质、最大公因数与约分、最小公倍数与通分、分数与小数的互化它们都是小学数学里十分重耍的内容。在本册教科帖的第三单元里,学生又掌握了因数和倍数的知识,会求两个数的最大公因数和最小公倍数。口J以说，他们已经具备了深入学习分数知识的条件。知识技能认识数与运算的范围将有很人的扩展，不仅能用整数、小数，而H能用分数刻画现实生活里的一些现象；在数学思考方面，由于分数的意义比整数、小数更加抽象，分数的运算比整数、小数

2、更加复杂，思维能力会有更人的发展；在问题解决方而，分数能够表示部分与整体的关系，能够表示两个数量之间的倍比关系，将会认识许多新的数量关系，发现并捉出、理解并解决问题的能力会有新的捉高；在情感态度方面，会对数学以及数学学习更有兴趣，会对数学与人类社会相互影响、共同发展的关系更冇体会。教学目标知识与技能1•知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。2.认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。过程与方法1•理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的人小。2.理解公因数与

3、最人公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最人公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分。3.会进行分数与小数的互化。情感与态度1.经历认识分数的过程，培养学生的抽象、概括能力。2.利丿IJ操作、讨论、交流等形式展开小纽学习，培养学牛的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。教学重难点1•使学生理解分数的意义，明确分数与除法的关系，学会比较分数的大小2使学生理解真分数和假分数的含义，知道带分数是假分数的一部分，能熟练地进行假分数与带分数,整数的互化.3•使学生理解和掌握分数的基本性质,能较熟练地进行约分和通分.教学

4、难点1.使学生理解分数的意义，理解分数和除法的关系，能根据分数的意义和分数与除法的关系，正确解答求一个书是另一个数的几分之几的应用题.2.使学生认识真分数，假分数，学会真分数，假分数及带分数的互化;掌握分数的基本性质，能根据分数基本性质解决有关问题.课时建议25课时第一课时分数的意义（“251”模式教学设计）年级五年级课型新课课题分数的意义设计教师贾海利教学内容：教材第45、46页.教学目标：知识目标在学主原有分数知识基础上，使学生知道分数的产主，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。过程与方法经历认识分数意义的过程

5、，培养学生的抽彖、概括能力。情感与态度利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学主的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。教学难点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。教学难点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。教学准备：多媒体课件、纸教法：启发式教学法、引导教学法学法：自学、观察操作、自主探索、合作交流法。习程学过教师教学行为学生学习行为一、创设情景，温故引新。1、师：我们已经初步认识了分数。（板书：分数）2.谁来说儿个分数？（板书：如1/4）3.你知道分数各部分的名称吗？（板书）：4、能

6、根据成语说出下面的分数吗？一分为二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九稳（）师：那你们知道分数是怎样产纶的吗？参与激励二、实践操作1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。二魏学分教的音乂亦；下面老师要集考穆大家，你能举例说明1/4的含义吗？（投影出示题目，学生口答）出示一个1/4的正方形的阴影部分。师：阴影部分可以用什么分数表示？它

7、表示什么意思？2、师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。（板书：平均分）3、动手操作，探索新知。（1）操作。师：现在衣给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。（2）交流师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？小组交流。（3）认识单位“1”学生回忆分数的有关知识。学生根据老师的词语写一个分数，让学生更生的

8、了解到数学无处不在。让学生带看“分数是怎样产牛的”这个问题预习第45页。学生动手操作学生同桌先相互说一说，教师在判断正确与否。分数分时怎么分（强调一定要平均学生动手操作，教师巡视。师：利用，这四种材屛，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的