新版苏教版二年级语文下册识字2教学设计

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1、年级：—_学科：语文主备人复备人单元1课题识字2教学目标1、学会本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写.正确、流利地朗读词语。2、认真地观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语。3、了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情。教学重难点识字、写字。教学时间两课时教学流程通用设计复备修改第一课时教学内容：初读韵文，指导书写部分生字。教学过程一、导入新课1、我们的祖国地域辽阔，风景优美，你去过哪些地方？能给大家介绍一下那里的美景吗？（可以把事先带来的照片展示给大家看）2、人们都说“桂林山

2、水甲天下”，想不想去看一看？板书课题，读题。（出示挂图）二、学习韵文（一）学习第一行1、从整体看，桂林给你印象最深的是什么？相机板书：碧水、秀峰、倒影，并理解词义、读准字音。（1）碧水：瞧，桂林的水怎么样？（清、绿）（2）倒影：从图上找一找，你看到了什么的倒影？2、把这一行词语读连贯。（二）学习第二行1、听！远处传来了动听的歌声！我们循声望去——你看到了什么？相机板书第二行词语，理解词义、读准字音。（1）对歌（与唱歌比较）（2）榕树（介绍榕树的特点）（3）壮乡（联系《孔繁森》一课理解）一开始让学生边展示照片边介绍自己去过的

3、地方，一下子就能把学生的注意力吸引过来、激发学生的阅读兴趣。看图找“倒影”，把识字教学与认识事物联系起来，学生很快就能明白词义。介绍相关的传说、知识，拓展学生的知识面、开阔学生的视野，学生定会兴趣浓厚。2、把这一行词语读连贯。(三)学习第三行1、多美的景色呀！多么淳朴的壮族人呀！快，让我们撑一叶小舟，走近桂林仔细地欣赏吧！桂林的山真奇呀，如果让你给它们起个名字，你会起什么名字呢？为什么？相机板书第三行词语，理解词义、读准字音。(1)象鼻(介绍象鼻山的传说)(2)骆驼、笔架(欣赏画面)2、这么有趣的山峰，这么有趣的名儿，谁想

4、读？3、这里可能还有什么样的山？猜一猜。4、课后搜集桂林还有什么样的山。(四)学习第四行1、再看看漓江的水面上，你看到了什么？相机板书竹筏、鹘鹉，理解词义、读准字音。(1)竹筏(和船作比较)(2)鹘鹉(简单介绍)2、青山、绿水、竹筏、鹘鹅漓江像一幅美丽的水彩画，真是“舟行碧波上，人在画中游”！漓江真可称为百里画廊啊！板书“画廊”，读准。3、把这一行词语读连贯。三、朗读韵文1＞愉快的旅行就要结束了，让我们回头再看一眼桂林，把这美景珍藏脑中，自由读韵文。2、指名读。3、齐读。四、指导书写1、过渡：哈，热心的鹘鹉也来欢送我们了！

5、咦，它们的嘴里还叼着东西呢！2、出示：碧、鼻、架。(1)认读。(2)说说结构。(3)观察三个字中主要笔画“横”的区别。(4)范写，重点强调：碧：“王”最后一笔改为“提”，下面“石”的“横”要短。鼻：中间“田”写正中，上面两部分要写扁，下面“撇”和“竖”不能出头。(5)学生描红、仿写，教师巡视指导。(6)反馈。(7)学生修改。五、作业设计写字教学是低年级的教学重点，不仅要让学生练好字，而且还要注意让学生练好读写姿势。以韵文为凭借，自然巧妙地创设了新的情境，增加了语言实践的机会，在充满童趣、欢愉的氛围中实现迁移，激发学生关注大

6、自然的意识。通过反馈，表扬写得好的学生，同时指出大部分学生在书写时岀现的问题，再让学生修改，将写字教学落到实处。1、搜集有关“桂林山水”的资料及图片。2、朗读韵文。3、在《习字册》上完成这三个字。第二课时教学内容：学习韵文，指导书写剩余几个字。教学过程：一、复习检查1＞指名读韵文。2、将词语与图对应起来。二、指导朗读韵文1、边读韵文边在脑中想象画面，把看到的景物通过朗读表达出来。2、指名读。三、拓展延伸1、交流有关“桂林山水”的资料及图片。2、小导游在行动：练习介绍桂林。四、指导书写出示：峰、影、骆、驼、廊1、认读。2、比

7、较异同。3、重点范写、指导：峰：“山”要写得小一点，“夂”写得舒展，稍稍托住“山”。影：注意“三撇”的写法。廊：里面的“郎”露出来一点。4、学生描红、仿写，教师巡视指导。5、反馈。6、修改。五、作业设计1＞完成《习字册》。2、预习《识字3》。六、板书设计识字2碧水秀峰倒影对歌榕树壮乡象鼻骆驼笔架竹筏鹘兹鸟画廊教后反思《识字2》围绕“桂林山水”安排了两部分内容。第一部分是四幅精美的插图和四组词串，插图与词串一一对应。清澈的漓江水铺开了画的长卷，碧水映秀峰，竹筏立鸠挪。三幅小插图特写了神奇的象鼻山、挺秀的骆驼峰，再现了榕树下两

8、个孩子对歌的特有的壮乡风情。上课一开始，我就和学生以聊聊的形式开场，让学生推荐一些值得旅游的地方，并说说原因，这样的教学，孩子们会在无拘无束中畅所欲言，虽然说得不是很出色，但也亳无保留，都将自己的一些的亲身体验，和同学们一起交流，这样，学生在课上也就显得轻松了，同时也大大激活了学生的学习潜能，有利于培养