新教学模式--翻转课堂给教育者的启示

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1、新教学模式•■翻转课堂给教育者的启示摘要：翻转课堂一出现，所受的关注和广推使得教育者对传统课堂教学理念及教学方式产生了真正的思考：从认识到翻转课堂的本质,对比与传统课堂的教学方式差异，思考获得教师在新课堂进化中的角色定位。关键词：教学方式，翻转课堂，教师角色一、翻转课堂的由来及特点翻转课堂译自"FlippedClassroom5'或“InvertedClassroom55,也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式创建于美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的两位化学老师JonathanBergmann和AaronSams.他们为了让缺课的学生保证学习的进度，使用视频软件录制

2、PPT并附上讲解声音，再将视频上传到网络供学生自行学习。后来他们做了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。随着互联网的发展和普及，越来越多的人认识到这种教学模式，并推动这个教学模式在美国中小学教育中的使用。这种独特的教学模式引起了社会越来越广泛的关注与实践，积极探索和运用“翻转课堂”所带来的教学效益。这就是“翻转课堂”的起源。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学冃标，交

3、流互动，释疑解惑。目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学牛个性化学习吋间的…种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”。事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业(或实验)"这两种学习方式的混合，后来翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。这是从混合式学习方式角度來观察“翻转课堂''的作用与效果的一种代表性观点。华东师范大学的田爱莉教授对此观点提出回应：“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，相对于一般的导学形式的先学后教，微观视频学习更

4、加生动活泼，视频学习可以取代教师的知识讲解，而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。”翻转课堂迅速受到广泛关注并广推，原因在于它具有区分于传统课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，起到深化学生认知作用。二、翻转课堂与传统教学方式的差异(-)教师与学生的课堂地位发生扭转从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载:“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣札I应彼此互动，这是对教育

5、本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”我国从建国以来一直不断地进行基础教育课程改革，尝试新课改的核心走向是学生的情感、态度、价值观。从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“

6、万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。传统课堂的教师主导地位虽然在课改的道路中逐渐往学生倾，但仍旧脱离不了传统教学理念的束缚。翻转课堂的出现，让传统课堂贯彻者和实施者真正产生了一定的冲击，学生成为了教学的主导者，教师不再是传道受业者，而是成了解惑者，学生才是知识获得的主动对象。（二）先学后教符合教育规律传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。默多克指出，互联网改变了

7、人们的交往方式、生活方式、经营方式。教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。（三）设法唤醒学生的内驱力“翻转课堂”的核心，