“翻转课堂”教学模式的初探

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1、“翻转课堂”教学模式的初探  摘要:对中职学生来说,每个人的学习能力、理解能力、接受能力参差不齐。翻转课堂的主要特征是教师课外充分准备,学生课前自主学习,课内完善练习,实现了与传统的教师白天在教室上课,学生晚上回家做作业方式的反转。借助翻转课堂精髓及中职学生特点,创建学案导学的翻转课堂教学模式,应用于“RC串联电路”课堂上,效果十分明显。  关键词:翻转课堂;学案导学;中职生;教学模式  一、翻转课堂概述  “翻转课堂”,国内也译为“颠倒课堂”“反转课堂”。这种教学模式由教师先把准备好的教学文件通过网络传递给学生,学生课前先自学、独立完成作业,在课堂上师生讨论疑难问题,从

2、而获得知识。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。  二、教学方法提炼  电工基础是一门相对抽象、枯燥、理论性较强的课程,教师教学旨在提高学生学习的积极性,调动学生课堂学习的兴趣。中职学生一般缺乏自律性,注意力容易分散,导致课堂教学效率不如普通高中;但是中职学生有很强的动手优势,且大多数学生有良好的计算机操作基础。4  针对中职生及课程的这些特点,基于导学案的翻转课堂在中职的教学中将会有用武之地。我以《RC串联电路》为例,借助信息化网络平台,结合导学案、EWB仿真软件,对该教学模式进行了一次尝试。对于理解力较差的学生,网络平台中所呈现的知识难点,他们可以反复观看、模拟测试、比

3、对研究;对于接受能力强的学生,他们可以通过更多的练习、额外的视频,并有效地利用网络资源来拓展他们的知识,这样更利于知识的理解。对于学生自己解决不了的难点,可以带着问题来上课,课中教师以学案导学,并讲解疑难点,师生共同合作,完成学习任务。  三、教学过程设计导航  课前,教师精心设计《RC串联电路》导学案,将学生自主学习所需视频、仿真软件、学习研究要点等相关材料上传至学校网络平台,学生只要输入自己的用户名及密码即可登录,并下载学习材料进行自主学习。重点是让学生借助仿真软件探究总电压与分电压之间的数量关系、总电压与电流的相位差,并完成预习案。在此,学生所完成的预习案中的内容相

4、对注重基础知识,主要是对自我学习情况的检验。  课前三天,教师大致了解学生自学情况,并做好课堂讲授内容准备,尤其是对相位差的理解还需教师在课堂上讲解、分析;课中,学科组长反馈预习情况,教师从中发现问题,并与学生在课堂上共同学习研讨,从而解决问题。  为了强化所学4知识,教师精心设计探究案,探究案中涉及的问题更加深入及全面,在这个探究过程中,教师以学生为主体,以小组为单位,对知识进行探究,以巩固所学知识。点评环节中,教师肯定成绩,同时指出学习中存在的问题,如学习方法、解题思路等都可以与学生交流及分享。课后,学生完成习题,训练案主要是让学生对知识点掌握情况的自我检测,并实现知

5、识的延伸与拓展。整个过程设计充分体现课前、课中、课后的发展和联系,在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。  四、教学实效与反思  教学的效果是有的,《RC串联电路》内容复杂,学生理解起来很有难度,引入信息化网络平台及学案导学效果明显,测量数值准确,观察波形直观,学生好理解。  翻转课堂是一种全新的教学模式,它颠倒了传统的教学流程,变革了传统的教学理念,转换了教师和学生的角色。学生的学习不仅仅是短短的40分钟,有更大的空间去思考问题、探究科学领域,而教师上课也更有针对性。整堂课,其实更加注重的是学生学习习惯的养成,自学能力、团队合作能力、发现问题、解决问题的能力培养。但在

6、教学过程中,我也遇到了种种问题,总结如下:  1.要求教师课前对于教材的选择、多媒体资料上传需更有针对性。  2.由于学生掌握程度参差不齐,课程难易程度不一致,在上课过程中,容易出现学生在课前已经掌握了所有知识点,故教师可能只须讲一段时间就可以帮学生解决疑难问题,而剩下的时间教师应该如何调配?  翻转课堂只是一种新“武器”,教学的目的是为了让学生更快更好地消化知识,提高学生的学习兴趣和学习效率。因此,在教学中,新旧“武器”我们都应该有选择地好好利用,在今后的职高教育中,打出一场大胜仗。  参考文献:  郭培俊.三棱教学模式:翻转课堂的变式[J].浙江工贸职业技术学院学报,

7、2014(3):1.4  编辑杜嫣然4

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