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1、探秘小学语文教学背后的脑科学作者：王枫作者简介：王枫，上海市教育科学研究院普通教育研究所。原文出处：《上海教育》2018年第20184A期第34-37页内容提要：大脑对语言的习得和运用始终是脑科学屮最为普遍关注的研究领域，脑科学的研究成果正在逐渐渗透、指导和改变学校的课程教学，这种变化在小学阶段的语文课堂中表现得尤为明显。文章重点探讨了脑科学研究对小学的语文教学具有的启示，以及老师们基于脑科学形成的教学策略。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:脑科学/小学语文/启示/教学策略标题注释:【基金项目】本文系上海市教育科学研究重大项目“'零起点'政策背景
2、下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”（D1504）的研究成果文屮案例均來自该项目的教学转化实践。大脑是人体中最复杂的器官。人类对于大脑的兴趣古已有之，但囿于研究方法的局限,一直到现代脑成像技术诞生以后”研究者才有能力将大脑的活动与外部环境中的特定刺激联系到一起。随着脑科学研究的不断兴起,越来越多的研究者开始尝试对教育过程背后的认知神经机制进行探索,脑科学的研究成果正在逐渐渗透、扌旨导和改变学校的课程教学。这种变化在小学阶段的语文课堂中表现得尤为明显，因为大脑对语言的习得和运用始终是脑科学中最为普遍关注的研究领域。那么,月鹵科学研究对小学的语文教学具有怎样的
3、启示？在当下的语文课堂上,老师们又基于脑科学形成了哪些教学策略呢？一、把握语义学习与联结的基本规律,建构大脑中字词概念的神经网络在脑科学看来，学习的本质是大脑与外部社会环境不断交互形成神经联结的过程。语文作为学生学习语言文字运用的基础型学科，必须以学习者在头脑中建立字词之间的广泛神经联系为基础。字词教学是小学语文教育的核心内容之一，了解字词概念通过怎样的形式存储在我们的大脑中,有利于教师在开展字词教学时制走更加高效的教学策略。美動口州大学彳白克利分校的脑科学研究者Huth等人(2016)将他们研究985个常见英语词汇所对应皮层区域的"脑典地图(mapofbraindicti
4、onary)”发表在《自然》杂志上。硏究发现：大脑中的字词和语义并不是以单点独立的方式进行存储，而是存在于不同脑区的多个语义神经网络之中。比如"顶部(top)”这个词,既出现在与建筑、方位、数字有关的语义集中皮层，也出现在和外表、穿戴等相关的语义区。语义相关的字词存储在邻近的大脑皮层，每个字词都对应着与之具有意义关联的字词神经网络,这个研究结论为心理学家Collins和Loftus(1975)提出的〃扩散激活模型(spreading-activationmodel)"提供了支持。他们认为：语词概念之间具有的共同特征越多,概念之间形成的联系就越紧密,当需要调用或回忆相关字词时
5、,也就更容易相互激活(〃扩散激活模型"的一个片段示例见图1)。•对小学语文教学的启示〃脑典地图"和〃扩散激活模型"为小学语文学科如何利用语义之间的联系开展字词教学提供了指引。教师在字词教学中,可以将课文中或学生已经学过的语义相似、相对或具有意义关联的字词安排在一起学习,引导孩子不断建构并丰富大脑中的字词和语义神经网络。例如：在一年级语文《比尾巴》一课中，课文对不同动物的尾巴形状使用长、短、弯、扁等形容词进行了描述。教师在教学中，将动物尾巴的形状作为意义主轴，指导学生运用比较，在长与短、弯与直、扁与圆这些相对的形容词之间建立起关于尾巴形状的语义神经网络，使学生对这些词的理解和
6、掌握更加牢虱又如：许多小学中高年级语文教师常常会在课堂上组织学生制作”思维导图”’其背后的脑科学基础也是大脑对概念神经网络的建构与拓展。二、关注儿童大脑学习的具身性特点，激发语文学习情境的全身心投入发展心理学和脑科学研究表明：小学阶段儿童的认知发展具有鲜明的年龄特征，其最大的特点就是学习对具体情境、具体形象和身体动作具有依赖性。在上海市教委委托上海市教科院普教所承担的"学习基础素养"研究项目中,项目组研究者(2017)重点强调了在课堂教学的实践转化中，对儿童学习具身认知(embodiedcognition)的关注。在脑科学研究领域/Varela,Thompson和Rosch
7、等研究者(1991)出版的《具身心智：认知科学和人类经验》一书中指出："学习者的认知依赖体验的种类,这些体验来自于具有各种感知运动的身体。个体的感知运动能力内嵌在更为广泛的情境中，感知与运动过程、知觉与行为本质上在认知中是不可分离的"。Hauk,Johnsrude和Pulvermuller等研究者(2004)使用功能性核磁共振成像(fMRI)技术,记录了学习者在学习与身体运动相关的动词时的大脑活动状态。结果发现：当人体接收到与身体运动相关的动词刺激时,与动作相对应的大脑皮层运动区域会产生比其他区域更强的激活。具身认
