数学教学中巧用错误资源

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1、巧用错误资源，亮出课堂精彩师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中，不断地分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题，这一过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误，而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。在H常的课堂教学屮，学生出现这样或那样的错误，是学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍，期间往往蕴藏着创新的精神和智慧的火花，教师应“变废为宝”，将错误作为重要的教学资源予以珍惜并合理开发利用。那么如何恰当的处理好学生的“错误”资源，在课堂上发挥错误的价值，使课堂因差错而精彩呢？针对这一问题，结合平时的教学实践谈谈我的做法：

2、一、营造氛围，让错误不再可怕。教师要充分发扬教学民主,力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。课堂上，我实施了开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“在想想，你还有第二次机会；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的口尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。这样，学牛没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆

3、创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。二、优化设计，让“错误”充分流露在教学中，究竟什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不需要教了。什么是需要教的地方？学生出错的地方就是我们老师需要教的地方，是促进学生发展的地方。教师在构思教学设计要冇开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”O在教学《因数中间有o的三位数乘法》Z前，我先深入分析文本，预想可能出现的错误：在计算因数中间有o的乘法时，有些同学在o跳过不乘后，数位未能対在相应的位置；当两个因数都是数中间有o时，乘的时候往往将另一个数应该乘的0

4、不乘等等。在教学之前，我充分预设了这些可能出现的差错，并想好相应的策略，将有用的错误资源巧妙地运用。又如教学《长方体的体积》时，我对本节课预设了两个教学目标：①让学生经历长方体体积计算方法的过程，会运用体积计算公式解决实际问题。②通过动手操作，掌握长方体体积计算方法，在探索中体验成功。但在教学时，发现很多学生知道计算方法，但却不知道计算的理由，于是我以此出发，及时丰富教学日标：帮助学生真正建立空间观念；帮助学生弄清长、宽、高和体积几者Z间的内在联系；引导学生反思为什么长方体的体积要“长乘宽乘高”；充分发挥表象作用，帮助学生积累元认知策略。三、巧用错误，激发学生自主

5、探究数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。也就是说，数学学习应由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生存反思过程屮明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙。如在解决习题：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟

6、可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。我思索了一下，如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。我挑兴得说真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的。结果冇的拿纸条折，有的用小棒折，冇的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错

7、误资源，引导学生主动探究“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终,是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上-1•分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误,带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功