巧用错误资源.doc

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1、巧用错误资源孙广玲在复习《分数除法应用题》时，其中的一个情景至今还深深地印在我的脑海里。我出示的题目是：养鸡场有鸡120只，鸡的只数比鸭多，鸭有多少只？我叫张萌同学上黑板板演，她是这样做的：120×（1+）做完后，在讲评时，我没有责怪她做错，而是充分地利用错误资源，引导她去想：“如果这个式子是正确的，那题目中的条件可怎样改？”于是她沉思了以后说：“应改成：鸡有120只，鸭的只数比鸡多，鸭有多少只？”再将改过的题目与原题加以比较，这样她就能正确分辨出谁是单位“1”的量，（鸭是单位“1”的量）那么鸡的只数相

2、当于鸭的几分之几呢？她说：“鸡的只数相当于鸭的（1+）”，已知单位“1”的（1+）是120只，求单位“1”的量应该用什么方法计算呢？她回答说：“除法”。通过这样的引导，使她进一步明确题目中的数量关系，也更加明确了求单位“1”的量用除法来计算。通过这件事对我的触动很大，课下我对自己的教学行为进行了反思。如果我当时责怪她说：“这么简单的题还能做错的话”张萌同学会非常尴尬和没面子的，同时也会伤了她的自尊心。所以对于一位数学教师来说，遇到问题不能盲目地解决，应该学会用智慧来解决问题。我认为巧用错误资源，不仅能及

3、时排查错误，而且能帮助学生提高解决问题的能力。通过这两道题的比较，使学生更加明确求单位“1”的几分之几是多少（用乘法计算），已知单位“1”的几分之几是多少求单位“1”的量（用除法计算）。从而掌握了分数乘除法应用题的解题思路。另外，还要耐心地倾听学生表述自己的想法，多问问“你是怎样想的？为什么这样想？真诚地帮助学生寻找错误的原因，并加以引导，真正成为学生学习道路上的良师益友。为了让每一个学生发展，为了不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师要善于接纳、宽容学生的错误，巧用错误资源，真诚地帮助学生改正错误

4、，让每一位学生健康快乐地成长。