巧用“错误”资源提升教学效益

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1、巧用“错误”资源提升教学效益何翠徐州市铜山区张集中心中学心理学家盖耶认为：“谁不尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的学习错误，是一种来源于学生学习活动木身、能直接反映学牛.学习情况的牛.成性教学资源。我们在英语课教学过程中要及时捕捉有利时机，将学生的错误变为促进其主动发展的有效资源，让学生在修正错误的过程中开启智慧，提高能力，增进情感体验，实现英语课教学的三维目标。一、优化学生学习习惯俗话说：“金无足赤，人无完人。”在英语课的教学过程中，很多学生会出现错误，如果我们进一步分析学生犯错误的原因，并因势利导，就可变“废”为

2、“宝”。学生出现错误的原因是多方面的，其中重要一点是没有养成良好的学习习惯。著名教育家陈鹤琴说过：“习惯养的好，终身受其福，习惯养的不好，则终身受其累。”我们在教学过程中，如果能够利用学生在学习过程中的错误来优化学生的学习习惯，就能做到“警钟长鸣”，事半功倍。例如在阅读文章时，大多数学牛.过度依赖字典、读读停停查查，学生误认为查清生词是阅读前的必要基础工作，严重影响了阅读的速度和效率。在这种情况下，我们英语教师可以抓住这个机会，引导学生养成良好的学习习惯，教师要不断训练学生通过视觉器官直接感知文字符号的阅读能力，养成默读的良好习惯，采取限时阅读方式

3、来加快阅读的速度，并把阅读的注意力集中到语篇要表达的思想内容上来。鼓励学生扩大词汇和阅读量，增强阅读语感，注意语篇阅读时的整体性和连贯性。遇到较多牛.词的文章要保持有良好的心理素质，跳过不影响阅读理解的牛.词，通过语境猜测核心生词的大概意义。阅读课堂听力材料的选用也应该尽可能放在第二遍阅读之后。树立学生主体的阅读教学理念，设计不同梯度和难度的阅读任务，通过教学策略指导，不断完善学生的阅读行为，逐步让学生养成良好的学习习惯，感受阅读的快乐和成就感。二、激活学生的学习兴趣美国心理学家布鲁斯纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣

4、。”学习错误来自于学生，教学吋又回到学生的学习活动中，这对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。把主动权交给学生，激发学生进行讨论，引导学生自己发现问题，自我改错，使学生自主生成了正确的认识。实践证明，正是在不断犯错、纠错的过程中，让学生自己感受到自己的改变和成长，这种在学习活动中获得充实感，从错误走向成功的快乐感，是最具价值的。三、发展学生思维品质德国哲学家黑格尔提出“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”教学过程是一个特殊的认知过程，在这个过程中，学生所要认识的知识虽然是人类己知的，但对学生来说却是新的、未知的，他们学习吋仍需要经

5、过一个从未知到己知的过程。课堂是学生出错的地方，错误是伴随学生一起成长的，也最能暴露学生的真实思维。教师在课堂中应该巧妙地利用错误，给学生创设良好的思维空间，机智、灵活的引导学生全面思考。有的题目虽然很简单，但却是学生最容易出错的。一种错误的观点引发了学生对所学知识的讨论，并在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深了对所学知识的理解，又放飞了思维的隐形翅膀，发展了学生的思维能力。四、拓展学生学习资源叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的

6、冋答等，都是教学过程中生成性资源。”这就要求我们既要能充当“废纸篓”容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应该用资源的眼光来巧用学生的错误，拓展学生的学空间，增长其才干和智慧。人们常说“垃圾是放错了地方的宝W”。错误，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源，我们必须正确、巧妙地合理开发和利用。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用不可原谅。”错误是一种具有特殊教育作用的学习资源，我们在英语教学过程中，要正确、巧妙地利用这一资源，化弊为利，将错误作为•一种促进学生知识技能、思维能力、情感态度发展的

7、教育资源，让“错误”的价值得到体现，让“错误”美丽起来。