陈洪杰你关注学生自己的问题了吗

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1、你关注学生“自己的”问题了吗?当代教育家研究院陈洪杰“两位数减两位数（退位）”一课,教师总结个位不够,可以向十位借……”一学生举手：“老师，要是十位不肯借怎么办？”此问一出，听课的老师一片笑声。上课老师只能以“不会不肯借”的回答搪塞过去。“认识时分”一课，教师问：“古代有哪些计时方法?”学生回答，日畧、沙漏、一炷香、在沙漠中插-根树枝。而一位女孩却说：“在沙漠里可以把手舔湿。”教师忽略了这个回答，播放课件展示古代的计时法，Z后，再次确认前面哪些学生冋答了问题，这位女孩再次站起来说“把手舔湿”的方法。教师只好以“这个方法我没听说过呀”做回应。“平均分”一课，教师出示情境：“动物

2、王国，有两只兔子，它们有8根萝卜……”处在最后排的一位男孩，本来挺胸昂首坐得笔直，突然宜拉下头趴在课桌上，并用长长的拖音说「'我——不一一喜一一欢一一动一一物一一王一一国。”课后问他为什不喜欢动物王国，小男孩干脆利落地回答：“一出现动物王国，就要我们算的！”三个小案例，一一列出或可博读者一•笑。其实，关于案例一，笔者曾撰文写过教师该如何应对；关于案例二更有5000多字的长文刊登。但今天，我却不想从教学层面解读，我在想，很多孩子是怎么渐渐不喜欢甚至痛恨上数学的。孩子们不喜欢数学，有数学知识具有抽象性的原因，有教师课堂教学技巧欠缺的原因，有孩子多元智能先天差异的原因，等等。但，具

3、体到一个个孩子学习数学的经历，具体到一堂堂数学课，教师不关注孩子“自己的”问题而只是一味让孩子解题有很大的责任。在我看来，所谓孩子“自己的”问题，是那些引发他认知失衡，激发其好奇心，不解决就难受的问题。虽然，赋予学生自己的问题这么多心理学层而的意义，但就具体的问题本身，学生自己的问题却可能是很琐碎、细小的，比如“十位不肯接怎么办”这个问题。这类问题和教师给出的问题最大的并别是，学生口己的问题是一个动词，具有推动学生行动进而解决认知失衡的内驱力；而教师给出的问题是一个名词，学生先要将Z作为一个外在的任务接受下来，再开始解决。所以，同样是问题，发源处的差Z毫厘，带來了解决中的谬以

4、千里。而这个千里Z遥并不体现在解决问题需要调动的知识、技能上，而是体现在解决问题时的情感体验及与Z相随的对数学的态度和价值观上。自己的问题，学生可以废寝忘食，乐此不疲，他满足的是探究的乐趣；教师给的问题，官方的名称就是“作业”，试问有几个学生喜欢作业的？我家乡的方言，“作业”和“作孽”毫无二致，对有的学生而言，让他完成作业真是作孽一般！试问，在我们的课堂上有多少时间是在解决学生口己的问题？即便有教师在课始提出“这堂课你想学习什么”，学生纷纷回答后，教师总能总结、归纳出优先要解决的问题。而这几个问题，不用说就是紧扌I【教学目标的核心问题。当然,课堂上经过这样一番讨论和聚焦述是有

5、一定作用的，至少在形式上，孩子们会觉得是在解决“自己的”问题了——孩子可不容易分辨形式和本质啊！可问题时,孩了们会一直受教师的蒙蔽吗？当然不会！所以案例三中的孩了便如《皇帝的新装》屮的小孩子，一语道破天机。其实，在课堂上，学生何尝不知道要配合教师？毕竟，教师给的哪怕最简单的一句表扬也是孩子渴望的蜜糖啊！可是，如果冇可能，述是关注一下孩子“自己的”问题吧！课堂上没冇时间，就让孩子在课后探究，然后在后面找机会让孩子分享一下他的成果。如此一来,我想孩了们是会有成就感的，是会觉得数学学习和口己“有关系的”。多年前在云南支教，初二的学生每到课间就在厕所抽烟。学生平时住校，周末放学，在校

6、门口，看到有个别家长接上自己的孩子居然递上了一支烟！这情境虽在汪曾祺《多年父子成兄弟》文中读到过，但在现实中看到，着实让我大吃一惊！在这样的氛围屮，伤〈和孩子讲“吸烟冇害健康”是多么无力！怎么办？可以开校本课程，就叫“云烟之谜”，让孩子学习烟草知识，还要安排实践操作，比如严格规定夹住一支烟的姿势，严格到用尺子量；抽烟的吸气、呼气安排单元、期屮和期末考试（花式吐烟圈是附加题）！如此一来，父亲递过来一支烟便如递过来一张试卷，你看孩了们会接吗？当然，这是当年的胡思乱想，但我的想法却被同伴认为“很有见地”。对应试教育的副作用，大家都有切身感受，不是么？萧伯纳说许多英国人终身不看莎士比

7、亚，是因为幼年时老师强迫背诵种下的恶果；林语堂说许多中国人离校以后终身不再读诗，是旨趣未到而学校迫其必做所致。外在的东西总是与灵魂的自由格格不入，由此，它也离间了知识和趣味本应该具有的亲密关系。在数学课堂上，一直解决老师的问题，不正是一直在接受着不属于自己的外在任务吗？学生如何能不久而疲倦，久而生厌呢？学习的秘密就是：学习从“自学”即“自己想学”开始！而自己想学必然源于找到一个“自己的”问题，不管这个问题在其他人看來多么简单、幼稚其至愚蠶，却都是真正打开了一个“人”与外在于他的“知识”沟通的门。对每一个