案例分享你是否关注了学生“自己的”问题

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1、案例分享你是否关注了学生“自己的”问题这两天舅舅把他上一年级的小儿子交给我，让我辅导他数学作业，还特意嘱托让我教他竖式计算。“他现在还没有学，到二年级的时候才学。”“没事，开学都该上二年级了，现在学正好，算是提前预习了。”没办法，教就教吧，不过我还是征求了表弟的意见，你想学吗？“想学，我一定好好学。”翻开它的暑假作业，还真有让用竖式计算的。出现了“两位数减两位数”，我给他总结：“个位不够，可以向十位借……”表弟连忙接话：“要是十位不肯借怎么办？”此问一出，我笑了笑，说：“你脑子里想什么呢，以“不会不

2、肯借”的回答搪塞过去。“你不回答我的问题，我就不做了，我不喜欢数学。”这句话一出，让我想到了自己的学生是否也会有这样的心理呢？假如在我的课堂上有学生也这样问，而作为老师没有给其合理的解释，又会对孩子造成什么伤害呢？我的思考：孩子们不喜欢数学，有数学知识具有抽象性的原因，有老师课堂教学技巧欠缺的原因，有孩子多元智能先天差异的原因，等等。但，具体到一个个孩子学习数学的经历，具体到一堂堂数学课，老师不关注孩子“自己的”问题而只是一味让孩子解题有很大的责任。在我看来，所谓孩子“自己的”问题，是那些引发他认知

3、失衡，激发其好奇心，不解决就难受的问题。虽然，赋予学生“自己的”问题这么多层面的意义，但就具体的问题本身，学生自己的问题却可能是很琐碎、细小的，比如"十位不肯接怎么办”这个问题。这类问题和教师给出的问题最大的差别是，学生自己的问题是一个动词，具有推动学生行动进而解决认知失衡的内驱力；而教师给出的问题是一个名词，学生先要将之作为一个外在的任务接受下来，再开始解决。所以，同样是问题，发源处的差之毫厘，带来了解决中的谬以千里。而这个千里之遥并不体现在解决问题需要调动的知识、技能上，而是体现在解决问题时的情

4、感体验及与之相随的对数学的态度和价值观上。自己的问题，学生可以废寝忘食，乐此不疲，他满足的是探究的乐趣；教师给的问题，官方的名称就是“作业”,试问有几个学生喜欢作业的？试问，在我们的课堂上有多少时间是在解决学生自己的问题？也听过不少老师的课，在课始提出“这堂课你想学习什么”，“你想知道什么”，学生纷纷回答后，老师总能总结、归纳出优先要解决的问题。而这几个问题，不用说就是紧扣教学目标的核心问题。当然，课堂上经过这样一番讨论和聚焦还是有一定作用的，至少在形式上，孩子们会觉得是在解决“自己的”问题了一一毕

5、竟，对于小学生来说，可不容易分辨形式和本质啊！怎么办呢？我想，如果有可能，还是关注一下孩子“自己的”问题吧！课堂上没有时间，就让孩子在课后探究，然后在后面的课上找机会让孩子分享一下他的成果。甚至可以把一个孩子的问题变成全班孩子研究的主题，让孩子组成小组去研究，然后以小组方式进行展示和分享。如此一来，我想孩子们是会有成就感的，是会觉得数学学习和自己“有关系的”。于是，有教师提出：在数学课堂上，一直解决老师的问题，不正是一直在接受着不属于自己的外在任务吗？学生如何能不久而疲倦，久而生厌呢？何况，一直在解

6、决既定的问题，何时才能有“发现问题、提出问题”的能力呢？不会提问，又如何有创新能力呢？我想这就是我们在课堂上特别应该注意和研究的问题。当然，这需要教师有教育智慧和教育机智。学习的秘密就是：学习从“自学”即“自己想学”开始！而自己想学必然源于找到一个“自己的”问题，不管这个问题在其他人看来多么简单、幼稚甚至愚蠢，却都是真正打开了探究的空间，也是打开了一个“人”与外在于他的“知识”相联系、沟通的门。对每一个个体而言，“自己的”问题便是万千玫瑰中朝自己微笑的那一朵。关注孩子“自己的”问题吧！这是教师可以送

7、给孩子的一支玫瑰。