“一二三四”作文讲评探究

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1、学科：语文题目：“一二三四”作文讲评探究单位：湖南茶陵二中姓名：雷件华《语文课程标准》要求语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，而学生的写作能力是其语文素养的综合体现。由此可见，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。作文评改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节，它不仅是教师对作文的总结和反思，还包括教师对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。评价不仅是上一次作文的终结，更是下一次作文的开始。《语文课程标准》在评价建议中明确指出，评价的目的是为了检

2、验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。因此，写作评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。本人在作文评改方面做了一些尝试。一、教师试笔在平常的作文评价体系中，教师一般是以旁观的“评委"的身份出现的，其职责和作用也多在学生作文完成后的批改和讲评中得以显现。事实表明，如果教师在作文演练中仅以客观的“裁判员''的角色来定位，而不以激情燃烧的“运动员'‘的身份来“参赛"；如果仅以纯粹的写作理论标尺来纸上谈兵地指点学生作文，而不以鲜活生动的写作实践体验来检阅、充实自己的作文评价理念，那么教师的指导或评价难免肤浅乏力。反之，如果教

3、师能把自己的指导角色或评价地位向前推移，勇于“下水"，和学生同时起跑，同题写作，一起品味写作中的酸甜苦辣，一起感受写作中的得失顺逆,这种以身作则的为文风范，严谨求实的写作态度，不但对学生是一种无形的鞭策和感化，而且也可以增强教师批阅和讲评文章的针对性、有效性，最终实现教师作文指导水平的提高和师生写作能力提升的双赢。二、“金榜乃题名在作文评价中，如果我们能敞开尊重劳动成果、正面肯定为主的博大胸怀，坚持有点有面、兼容并蓄的评价原则，既对那些光彩照人的佳篇美文予以关注与品读，也对诸多在选材、立意、构思、语言等方面颇有亮点的细节给予注目

4、与赞许，则学生成功体验的获得、写作价值的实现，必然会点燃他们昂扬的写作激情与自我超越的进取火花。在议论文讲评中，笔者综合学生的批改结论和自己的评阅意见，从以下几方面入手用电脑打出名单对学生进行表彰公示：审题精准、佳作荟萃、标题亮文、选材新颖、论证有力、结构严谨、文采斐然、书写工美。只要我们怀揣一颗感美、识美的敏感心灵，开启一扇真诚与宽容的欣赏之门，就能使作文教学“沉默的不再是大多数二三'佳作展示㈠、朗读发表。即让佳作作者上台声情并茂地朗读自己的作品，使其再一次深刻体验到写作的成就感以及被人注目和歆羡的愉悦感与自豪感。这种荣耀与风

5、采无疑会进一步蓄积作者望尽天涯、更上层楼的无穷能量。同时，这一阶段的朗读也是下一阶段读听互动的铺垫与基础。㈡、答学生问。首先由台上佳作朗读者回顾、讲述自己在本次作文中的一些感受与体会、经验或失误，然后请台下的学生或教师就自己感兴趣的作文话题提问,进行面对面的推心置腹的交流与碰撞，如怎样立意、如何选材、采用何种文体、借用何种结构等。在一问一答、上下互动的轻松、民主、和谐的学习氛围中探讨写作问题、交流写作心得，可以激发学生参与现场评价的热情，不断提高他们的写作感悟能力。㈢、美文导读。不可否认，尽管被推荐的优秀作品亮点频出，堪称借鉴范

6、例，但并非尽善尽美，其中也存在一些问题和不足。为了进一步提高部分“写作高手的作文水平，同时也为了大面积提升大多数写作水平一般的学生的作文能力，师生也可通过各种渠道搜寻一些同题优秀作文或具有相同能力训练点的同类佳作来作为彼此共同研究、品读的作文精神大餐，而学生则可在关照自我、扬长避短的进一步交流借鉴中实现更大程度的飞跃与发展。四、总结反思㈠、学生反思。传统的作文讲评一般都是由教师根据批改来发现问题、总结得失，并在课堂讲评中进行阐释和解析的。虽然这种讲评模式能比较准确全面地把握作文的症结，且能收到一定的实效，但这种包办代替、唯我是听

7、的做法忽视了作为创作主体的学生的存在，湮没了他们最本真、最丰富的写作体验和批改感受。无疑，这种以教师代学生、以一言代群言、以外导代内省的讲评方法虽然看似节约了时间，操作也简便易行，但留给学生的只能是“冥然兀坐S“水波不兴雹因此，在这一环节中，笔者要求学生依据上一阶段宣读的佳作和推荐的美文，再联系自己的文章来对比反思，找出个人写作中的闪光之处和主要问题，或联系自己批改的体会对他人的作品进行评点与总结，然后轮流发言，各抒己见。事实证明，这种发动学生集思广益的作文反思方式，不但能更真实准确地发现存在的问题，而且能更进一步激活学生内心“

8、求真、向善、爱美'，的写作竞争意识。㈡、师生总结。学生写作主体的总结反思固然重要，但教师的宏观指导和平等首席的地位也不容忽视。在学生个性化反思内省的基础上，若再辅之以教师高屋建範、总揽全局的精要点拨，学生写作中的主要问题和弊病便会暴露无遗。如在一次“作点辩证分析