讲评课之探究

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1、讲评课Z探究试卷讲评课对学生的学习行为具冇反馈、矫正、激励等功能。学生通过试卷讲评课上教师的指导，可产生新的学习动力，反思自己近期学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。这种课型的课时数虽然不多，但对学生的学习行为会产生很人影响。一、讲评课屮学生的心态与其它课型不同，学生在试卷讲评课上的心理状态比较复杂。不同学生，因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。1.羞愧心理?这部分学生因考试成绩不佳,或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期塑的H标，感到羞愧。他们在课

2、堂上主耍有以卜-行为表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起來或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在口贵与悔恨的情感之中。这种心态会诊响学生上课的注虑状态,阻碍心智技能的发挥。2.怨恨心理？这部分学生因考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对于，而产生不满情绪。他们怨恨的对象可能是H己，即恨白己不争气；可能是老师，即恨老师没冇把课教好，或将他的成绩评错；可能是同学，即恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩；可能是家庭，即恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。这部分学生在课堂上的主耍表现是:表情冷漠，不理睬周

3、围同学，对老师布•置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷。这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。3.放纵心理？这部分学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样，对自己答卷中有哪些错误不加理睬，甚至连考卷都不要。学生的这种心态，一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是：上课心不在焉，东张西望,爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。4.自满心理

4、？这部分学生满足丁•卷而成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。他们在课堂上的主耍表现是：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。5.探究心理？这类学生对试卷上的每一个问题都想深入研究，要把每一道题目的答案和解題方法都弄个明白。他们在课堂上的主要表现是：拿到考试就认真审查，急于了解H己考了多少分，哪里冇错误,喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这

5、是讲评课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。不同的学生心态不同，同一个学生在不同的讲评课上也可能有不同的心态。即使同一节讲评课，一个学生往往同时兼冇儿种心态，而且心态会发生变化。二、讲评课学习指导的原则讲评课的学习指导，除了不能违背一般的教学原则外，还应特别重视和贯彻下列儿条原则。1.发展性原则？教师在分析试卷时，不能只看到现在的成绩，卷面存在的问题，还要思考学生能力发展的水平，预测今后学习中可能出现的局面。在指导学习的时候，不能满足于答案的订正，还要帮助学生捉高认识水平，改

6、进学习方法，研究学习策略。即，要着眼于学生未來的学习和发展。？2.卅发性原则？教师要充分调动学生的主动性，引导学生重新分析题忖，认识错误根源，开拓解题思路，改进答题方法，提高解题能力。不仅耍让那些不会做和做错的学牛•能领悟题H答案，也耍让那些已经会做的学生受到启发，提高认识，发展能力。3.针对性原则？教师评解任何一道题目，都必须考虑好讲这道题目的目的是什么，怎样评讲。即要明确学生解答题目存在的问题是什么，障碍在哪里，你针对什么而讲。评讲过程要做到冇的放矢，对症下药。4.群体性原则?教师选择什么题目评讲,针对什

7、么问题评讲,必须要有群体意义,有一定的代表性。所评讲的题目不应该只是个別学生不会做的题目，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目，一般不要讲解。1.时效性原则？即时间和效益问题。教师要善于选择恰当的教学时机，控制介理的教学时间，优先评讲对学生的学习帮助最人的题H。一般认为，讲评课教学要及时，能在一节课或两节课内完成教学任务，选择那些对学生启发性強、宜拓展延伸的题H评讲。有些题H,涉及的知识只是个常识性问题，与学生今后的学习关系不大，即使有很多学生不会做答，也不必展开评讲，只耍让学生对答案

8、、看看课木就行了。三、讲评课学习指导的方法1.开放式学习指导?教师只将考卷发还学生，不给学生提示答案，也不对全班进行讲解，而是讣学生通过反思、讨论、查阅课本和其它参考书等方法进行自我矫正。这种方法冇利于调动学生的主观能动作川，交给学生自主权，学生能针对◎己的弱点进行学习，有利于个性的发展，适合于中学高年级的教学。但只用这种方法，会影响部分学生的认识深度。2.核对式学习指导？教师只告诉学生试题的答案是