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时间:2020-04-20
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1、小学作文讲评规范一二三四一、提高一个认识——作文讲评须有序进行作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程,它们是相互作用、紧密相联的。然而,在作文教学实践中,普遍存在着重指导与批改,轻讲评与修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功,收效甚微。作文讲评如此重要,为什么会忽视呢?原因主要有两个,其一,教师认为作文讲评课太难上,不知从何下手;教师平时教学任务重,批作文又太花时间,少有时间讲评;其二,受传统作文教学定势的影响,对于提高作文讲评的有效性缺乏思考与实践,少数教师虽有时也进行讲评
2、,但形式多限于读几篇优秀作文,提几点注意点,效果并不好。针对教师的实际,要提高其对于作文讲评的认识,保证作文讲评有序进行,一方面需要降低其对于作文讲评的畏惧心理,可以通过专题培训与研讨,让其明白作文讲评课是有模式可循的。以下是我县教师在研讨中提炼出来的作文讲评课的一般模式:榜上有名,给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏,放大作文中的亮点——片段赏读,落实写法指导——病例点评,在合作中学习评析与修改——自评自改,实现批改、讲评的消化和提高。另一方面需要制订学期作文写作与讲评的计划。比较规范的讲评课,一个学期
3、一般安排十次左右,即两个星期(一单元)必须上一次,用于统一要求的命题类、半命题类、话题类等作文。而即时性短频快的讲评则每次练笔都可以进行,比如日记、课堂小练笔等。二、坚持两个宗旨1、坚持多表扬少批评相对于其他作业来说,作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文,往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差距是客观存在,无法避免的,有时候,差距还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格,只会让这些孩子对作文更加敬而远之,退避三舍。作家格非说:“即使学生作文写得再不好,老师也应该采取鼓励的态度,学生只要真实地
4、表达出了自己的内心想法,教师就应该进行鼓励,然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”的确,讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨(不认真除外)。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文,怎样才能写出好作文,并在修改中体验到成功的喜悦。2、坚持多赏识少强加孩子不是小大人,是有独立人格特征的生命体。孩子作文,应该体现孩子的思想,孩子的认识,孩子的语言表达特点。在讲评孩子作文的过程中,不能把我们老师(成人)的思想认识与语言表达强加给他们,要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界,以儿童的语言去看表
5、达。以赏识的眼光,尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点,并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会(哪怕是几个词,几句话),使之对作文产生极大的兴趣。对作文产生兴趣,是作文成功的开始。三、把握三个要求作文讲评要坚持多表扬少批评,多赏识少强加,并非不要好作文的标准。作为教师,心中要有标准而且是正确的标准,这样才能把孩子引到正确的写作道路上来。我们在调研中发现,不少的老师由于从小所受的语文教育以及成人化的眼光,对于孩子作文的评价存在着成人化模式化倾向,这种倾向导致了孩子作文童心的缺席,童言的缺失。为使作文讲评对孩子写作有个正
6、确的导向,需要对儿童作文的一般要求作一阐述。语文课程标准》在阶段目标部分对于学生写话(习作)有这样的表述:第一学段:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段:能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。在教学建议部分又有这样的表述:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达
7、,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。从以上表述中,我们可以能提炼出孩子作文的一般要求:选材真实有个性,语言规范有童趣,感情真实打动人等。这三个要求看似晓白,却有不少教师把握不准。1、选材真实有个性记实作文,选材真实有个性很重要。可是,我们的老师在作文教学中对于“选材”的要求与定位是存在一定问题的。问题之一:鼓励学生阅读小学生优秀作文之类的辅导书,学生在写作文的时候,看到类似的题目,就会抄抄作文书上的优美句段,移植作文书上的感人事例,套套作文书上的谋篇
8、布局,教师在批改的时候,对于这样的作文给予了高分和肯定,从而使虚假之风日盛。问题之二:生怕选择细小的事写不好,默许了学生选择大的显而易见的甚至是“惊心动魄”的事,长此以往,弱化了孩子从真实生活中捕捉鲜活材料的敏感。以上两个问题的提出并非危言耸听,是对一次调研结果的客观分析。上学期期末,我县曾经对全县五年级孩子的作文进行过一次现场调测,作文题是《的夜晚》。调查发现学生作文套作的现象十分严
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