忆江南教学设计通州区芙蓉小学李瑶

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1、北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学基本信息课名《忆江南》（第一课吋）是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段小学年级四授空2016.4.11教材书名：北京市义务教育课程改革试验教材北京版语文出版社：北京出版社出版日期：2009年6月第2版教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李瑶通州区芙蓉小学15117924925实施者李瑶通州区芙蓉小学15117924925指导者吴焕海通州区教师研修屮心13521732900其他参与者指导思想与理论依据《北京市中小学语文学科教学改进意见》中明确指岀：在教学中重视对国

2、学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。《忆江南》作为古代经典诗文，教学中应该成为学生了解中华文化的一扇窗，木设计从江南意象从发让学牛在诗情画意中感受古诗文的魅力和中华优秀传统文化，丰富学生的人文积淀。《语文课程标准》指出中年级古诗词教学应该：“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。基于此，本节课以“读”为主线，在读中理解诗意，在读中感受古诗词的语言美、韵律美，在读

3、中有所思，体悟诗人传达的诗情。同时，通过情境创设、背景关联、意象文化解读，引导学生展开想象，引领学生入情入境，感受古诗词的意境美，走进诗人的内心。教学背景分析教学内容：《忆江南》是北京版小学语文教材中第八册第二单元古诗三首中的一首词，作者白居易。诗人选取“红胜火的江花”、“绿如蓝的江水”两个典型景物，寥寥数笔便勾勒出一幅别具一格的江南春景图，让人心生向往之情。末句以“能不忆江南？”这一反问句式，真切表达了自己对江南的无限思念与眷恋。“江南”是这首词中非常重要的一个文学意象，江南作为精神文化、地域认同的共同体，在中

4、国文学史上占有一席之地，喜好江南成为中国文学中暗含的共同心理。本课教学中应向学生渗透江南意象的文化内涵，丰富学生的人文积淀。词中虽有思念之情却不伤感，通过关联白居易的生平、主要思想，可以体会出这首词透出白居易内心的那份满足与丝丝慰藉。同时，“词”这种文学体裁在小学教材中首次岀现，教学中应让学生初步了解词这种体裁，感受词的语言美、韵律美，开拓学生的文化视野。学生情况：1.学生的优势：通过之前的学习，学生积累了一定量的古诗文。古诗词语言优美、韵律和谐，读来朗朗上口、易于成诵，学生对古诗词有一定的学习兴趣。2.学生的劣

5、势：古诗词在语言上与现代汉语有一定差别，学生在对诗意的理解上有一定困难。同时，学生对白居易的生平、主要思想了解较少，影响了对诗中情感的把握。教学方式：教授法情景教学法教学手段：多媒体技术准备：多媒体课件教学目标（内容框架）教学目标：1、初步认识词这种文学体裁。2、有感情地朗读，熟读成诵，感受语言美。3、能够根据词句描绘的景物，想像画面，体悟意境美。4、体会诗人对江南的思念与眷恋之情。教学重点：1、有感情地朗读，熟读成诵。2、能够根据诗句描绘的景物，想像画面。教学难点：读中体悟诗人对江南的思念与眷恋。教学流程示意（

6、可选项）诗意导入，创设情境品词读句，体悟诗情1拓展背景，升华诗情1熟记词句，涤荡心灵教学过程（文字描述）一、创设情境，诗意导入1・欣赏春景图，让学生说说自己想到了哪些诗句。2.播放《忆江南》视频，一起走进白居易的《忆江南》，感受江南的春天。【设计意图】出示春景图，引导学生感受春天的美丽，创设学习诗歌的情境。通过为其配诗，引导学生回忆之前学习的诗句，与之前所学对接，学以致用。3•让学生自读这首词，引导学生发现与之前学过的古诗的不同，进而引出词的特点（长短句、词牌）。【设计意图】通过与之前所学诗歌的对比，让学生发现诗

7、与词在行数、每行的字数等方面的不同，初步感知词这种文体。二、品词读句，体悟诗情（一）读通诗句读准字音1•结合注释，初读诗词。学生个读。检查能否读准字音。注意强调“谙”的读音。2.自己读。个读，指导个读。师范读。自己练习，个读。齐读。【设计意图】初读这首词，使学生能读准字音，做到正确停顿，为后面理解诗意,读出韵味做铺集。（-）细读词句，了解诗意1、学生自学自学提示：(1)读读这首词。(2)结合课下注释，理解每句话的意思。(3)遇到不懂地方先做上标记。2、学生自提问题，讨论解决，教师适时评价指导。明确该词大意，再齐读

8、《忆江南》。【设计意图】运用结合注释、查工具书、小组讨论等学习诗歌的方法了解这首词的大意，为理解诗情做铺建。(三)设境想象，理解诗意3、学习第一句。(1)指名读(2)配乐播放图片，带学生走进江南美景。引读首句。4、学习第二句，感受词中江南美景。①在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，是什么？FI出江花红胜火，春来江水绿如蓝。②创设情境，读出江南之美。5、配