素质教育观下,数学教育改革的基本走向

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1、素质教育观下，数学教育改革的基木走向刘伯贤摘要：素质教育对现行的数学教育提出改革的要求；对数学教师提出提高素质的耍求。并J1,决定了数学教育改革的目的、内容和方法。关键词：数学素质数学素质教育教师索•质数学素质是指人认识和处理数形规律，逻辑关系及抽象事物的悟性和潜能，它包括数学知识、数学方法、数学思想和数学能力、数学意识、数学语言、科学楷神和科学价值观以及使用计算机的技能和能力［1］O数学索质教育是指通过系统的数学教育來启发人的这种悟性,挖掘这种潜能，从而达到开发智力，培养能力的过程。素质教育理论，明确地对现行数学教育和数学教育改革提出了要求，也指出了改革的方向。一、素质教育对数学教

2、育观的改革要求。数学教育的目的可以分为两类。一类是比较直接的目的，这就是学纶继续学习或生活中,近期或远期地盂要运用数学知识；另一类hl的是相对间接的，这就是人文索质方面的要求。现行的数学教冇改节研究，非常地偏重于前一•类Id的，强调数学知识的掌握和数学技能的熟练，很大程度上损害了笫二类目的的实现。然而，正如波利业所主张的，数学教育的冃的应当是提高学生的〃一般文化修养〃，他说:学生学习数学以示，作为〃生产数学〃的数学家不超过1%；使用数学的也只占29%,其余的人数学都只作为一种〃文化修养〃。因此，在素质教育观下，数学教育的口标，最重要的应该有两点：一是通过数学培养青少年的思维品质和思想

3、品质，二是提高他们対人类整个文明成果的欣赏水平［2］。数学是文化的一部分，也是基础性和人文性完善统一的科学，基础性是指它是国民教育的最基木内容，也是精神文明建设的基础内容之一。一个人不论学习什么专业，也不论在社会上从事什么职业，数学的基本知识和基本方法都是必需的。人文性是说数学小的科学精神。数学最根本的特征是它表达了一种探索精神，欧氏几何前前后后经历了几千年才得以使其理论体系完善，许多数学家为Z献身。同时，在这一完善过程中，又诞生了几何学的另一分支——非欧儿何。实数理论体系的发展和完善；微积分理论的形成与成熟等。这些过程屮体现的人类求真求美的楮神；为追求真理、完美而奋斗的梢神。数学教

4、育理应着眼于这种文化熏陶，通过数学学习和数学实践，塑造学生的健全人格，培养学生坚韧不拔，探索求真的品质。当然，数学教冇中的科学价值与人文价值是一个统一体，数学的知识与方法是其思想、梢神的载体。知识方法的应用是表层次的，思想、梢神的运用是深层次的：它影响人们的思维方式、智力发展、审美情趣，乃至伦理道徳。数学教育不是职业培训。二、素质教育对教师观的改革要求十年前，能就书本知识为学牛〃传道授业解惑〃的教师，无疑就是一个好教师，甚或是一名模范教师，但现在，至少在不远的将来，仅这点水平的教师，将像咸丰酒店里能写出〃回〃字的四种写法的孔乙己一样，落得增添人们笑料的结局［3］。素质教育的实施，根本

5、的条件之一是教师观念的更新和教师素质达标。美国政府1986发表的《明天的教师》的报告中认为：教师教育的责任就在于造就训练有素的、达到专业化标准的教师。那么，什么是教师的〃专业化〃标准？霍勒斯在《教师角色》一书屮提出：履行重要的社会服务，接受系统的知识训练，接受持之以恒的理论和实践训练,拥冇高度的自主性，接受经常性的职后教育，信守团体的伦理规范。也就是具备足够的专业能力和较强的白主性，成为教育教学方面的〃临床专家〃[4]0首先，教师要成为教育者。"学高为师，身正为范〃。教师必须既是学者乂是教育专家，两者缺一不可。那种认为教师只耍能掌握中小学数学，就可以教好中学数学的观点，无疑不符合素质

6、教冇的基木要求。在素质教冇观下，教师所具有的知识、能力、情感和意志木身，既是教育学牛的内容，乂是教育学牛的手段。其次，或者说更重要的，教师要当好学习者。费希尔说：只有当允许一个人在执教前就貝备了公认的、明确的准备标准时，教师的职前教育与在职教育的思想才会有意义。对于一个即将执教的人來说，这种准备是他在法律上和实践中必要的与充分的条件；同时，这种准备也向公众表明，一个教师在从事不同的专业角色时所要具有的某种最低水平。随示，若要使一个教师在自己的专业作用上继续冇所进步，可能要依靠在职教育。这就是说，教师，永远应该是一个学习者。数学教师作为一个学习者，既是时代的要求，又是数学教育本身的要求

7、。这是因为，一方面，社会数学化和数学实用化，信息化社会的一个显著的特征就是：学习成为人类的第一需要，学习数学成为〃学习〃的一大需要。97年上海市的一次关于科学知识的调查表明：提倡教师作为学习者是极英紧迫的和必需的。在提们〃终身学习〃的时代里，教师当然首先应成为〃终身学习〃的楷模。另一方血，素质教育观，要求教疗两个面向（曲向全体学生，面向学生的每一个方面），在教育过程中，教育对象的数学程度及其他身心发展水平参差不齐，每个个体的数学素质的各个方面千差万别，口每