必修一教案—再别康桥——王红慧

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1、必修一第一单元主备老师：王红慧主讲老师：王红慧时间：2014年8月27日地点：高一语文学科组集体备课参与者：李云、夏文婷、崔浩、贺文剑、谷青、钟永彦、杨翠翠、陈丽、王慧敏课题《沁园春长沙》教学标知识目标：1.指导学生在反复朗读的基础上，著重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。2•通过品味语言，发挥想彖，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。。能力目标：站味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解“三美”特点。情感目标：理解诗人的情感，牛发热爱白然，热爱住活的情感。教学要点：朗读，体味诗歌的感情。难点：意彖

2、的运用和选择。教学重难点:1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能丿J。学法指导1、加强诵读，注重课堂讨论打表达2、了解创作背景3、注意扩展阅读教学程序和内容第一课时一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步卬象。1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产牛•的原始理解是教学的起点和依据。2.在这个坏节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？1•抒情诗。2.n的是从这个问题切入到下一个问题。三、既然是抒

3、情诗，那么它是怎样抒情的呢？1•请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？2.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。3.理解“意彖”要发挥想彖，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。四、进入第三小节，作者的感情冇没冇变化？如果冇变化，是加强了还是减弱了呢？

4、1、请一位同学先朗读,适时引导其回答。2、从哪一句可以看岀情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”3、请同学们想象“青特”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”纽合成一幅怎么样的iaiffi?这样的写作叫做“绘曲美”。4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。五、通过指导朗读进入笫四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原來是“彩虹似的梦”。2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗?没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎

5、么样？引导学生体验作者此时的伤感。3、请一位同学朗读，指导学牛读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。六、诗人的“梦”让他重回昔口在康桥读书的梦，这昔口的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。1、请同学们想彖一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么口由口在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提侶的“口由与美”。2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？1、诗人不能停留在

6、昔U的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？冇何表达效果？引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感時浓厚。八、请同学们把课文完整地朗读一•遍，适当师范指导。在读书声中结束。第二课时一、诗歌赏析音乐美节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。绘画美画而优美，令人回味。建

7、筑美四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。二、关于诗歌的意象1•什么是意象？所谓意彖，就是客观物彖经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形彖。简单地说，意彖就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。2.本诗意象的选择问题：这些意象是诗人精心选择的吗？教师指导，明确：这些意象并非诗人的精心选择，却又恰到好处。因为，云彩、柳树、水草、柔波都是康河常见的物像，就是诗人眼前所见，不必刻意寻找，而这些物像又恰恰町以承载诗人的情感。这些物像有共同的东西，那就是，都是柔美而抒情的事物。能够把诗人那种柔美的情感抒发出來。可以说是“妙手偶得，浑

8、然天成”。3.以金柳为例谈意象的意义古冇折柳送别Z俗，它两个寓意：一是柳极易生长，用它送友比喻无论漂泊何处都能枝繁叶茂;二