[整理版]英语导学案设计思考

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1、“导学案”的设计理念是：确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师冇效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是:根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。一.我们的做法我们使用导学案，采取了以下的做法：1.加强集体备课。导学案不是简单的照搬课程标准屮规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具休要求。设计的常规耍求是：1）明确学习目标。2）帮助学生梳理知识体系。3）提供适当的学习方法和学习策略的

2、指导。4）提供检测学习效果的适当材料。5）注意“教学合一”和学生冇效学习。达到上述常规要求，“导学案”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全而发展,解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、〃差异教育〃问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，

3、把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。2.针对各种课型提出要求：1）阅读课：上课前布置学生预习课文，划出不懂的单词和短语，并针对课文提岀八到十个问题。上课时先让学生读课文，先两人一组捉问题，然后点学生捉问，要求他尽量问不同组的同学。卜•一步引导学生以小组为单位口学课文，可一人翻译一段，讲不出来的其他人补充。要求学习好的同学帮助基础薄弱的同学。老师四处巡视，回答学生的疑难问题，并对各组的表现做出评价。对合作表现好的小组予以表扬和鼓励。然后点学生讲，如果学生讲的没有错误，老师就不再讲，如果学生

4、讲的有错，老师就进行指导。2）语法课：改变传统的灌输语法条条框框的做法，先让学生看包含语法项的句子或文段，引导学生自己去发现其中的规律，然后引导他们进行总结。马上配以相应的练习进行巩固，抽岀好，中，差三个层次的学生的练习进行当堂评改，发现问题，解决问题。语法的巩固练习不仅包括笔头的，也包括口头的。我们提倡的任务型教学与洋思东庐教法一点也不孑盾，学语法也要让学生去用所学的知识完成一个冇实际意义的任务。比如在学被动语态的吋候，我们就布置学生写一篇作文，关于在电影院或实验室要遵循的一些规矩，必须用到被动语态，这就是对所学语法的灵活运用，

5、而不是机械操练。3）作文课：我们的作文课尽量遵循为写而读，引导学生自己找出写作方法和规律。比如在写求职信的吋候，我们先给学生展示一篇求职信，让学生小组讨论写求职信的步骤，然后再布置学生写一封求职信。写完后将一同学的作文展示出来，大家一起來修改，点出写得好的句子，供大家学习，也找出问题，同学们一起按照作文评分标准给出分数。接下来学生互相批改作文，给出分数，老师四处走动，帮助学生解答问题。老师也可以对学生批改的作文再进行点评。4）听说课：在进行听力训练的时候，我们注意对学生进行方法的指导，比如在听短文前让学生先看一看题目思考一下这段文

6、章大概关于什么内容，并且带着问题去听，做适当的笔记。同时我们在听笫一题的时候要求学生把听到的句子写岀来，锻炼学生写单词和写句子的能力。在进行口语训练时，我们要求学生模仿磁带里的语咅语调，并且教学生背诵相关的句型和对话。上课前五分钟要求学生表演小组对话。二・导学案基本模式课题I、学习目标（知识技能、过程方法、情感态度）II、学习过程文化背景（此步骤根据内容而定，以适应跨文化交际的需要）前期准备（如在文屮划出新词、听录音或标出音标读读、晨读耍求、或按要求调杳、收集课堂讨论或活动的材料等）预习导学（如要点设空，引导学生看书思考；难点辅导

7、，帮助学生释疑;如果初涉课文，先整体感知，再由易到难等）自主探究（问题思考，重要句型结构举例、方法归纳等）预习自测（学生对预习情况进行口我评价）心理准备（通过预习，你发现哪些问题？）课堂活动1、预习情况检查（师生互问探讨，从提问质疑到释疑解惑，进行重难点点拨，重在合作探究、启发引导）2、学习策略培养（主要是学习方法交流、调整等）3、语言知识归纳（重要用法归纳+例句填空，理论与实践相结合）4、语言交流实践（口语训练，综合语言运用能力的培养）5、学习成果展示（合作编演会话，说一段连贯的话或进行书面表达，语用迁移、用语言做事等）6、情感

8、体验交流（如情境表演和体验，穿插思想教冇等，创设和谐的英语语言氛围）7、当堂达标测试（分课型：口语交际或基础训练）8、当堂反馈小结（如学习评价，讨论升华等，imi龙点睛）课后延伸（如英文电影和歌曲欣赏、网上英语交流及拓展运用等兴趣延伸）当然，我们不