幼儿教育的理论依据

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1、幼儿教育的理论依据、皮亚杰的儿童认知发展理论1、儿童的发展是主动过程。儿童通过主动活动来探索利认识世界，教师的任务是促进儿童主动学习。2、环境在儿童发展中起重要作用。儿童的发展是主客体相互作用的结果，从某种意义上说作为客体的环境引导、决定着儿童的发展。3、活动是儿童发展的基本途经。儿童的发展是主客体相互作用的过程中实现的，这个过程就是活动。4、动作在儿童发展中起重要作用。动作是智慧的起点，人的认知源于早期的动作。5、2—7岁儿童处于前运算阶段。要求教师重视儿童主动学习的过程，在环境中物化教育目标，提供多种主客体相互作用的机会，让孩子动起来。二、马斯洛的需要层次理论他认为人的需要从低到高有5

2、个层次：生理、安全、归属和爱、自尊、自我实现需要。只有幼儿在心理上和精神上感到是安全的，是被爱和尊重的，他才是快乐的，这时他才有可能去探索和学习，也才会得到实实在在的发展。要求教师爱孩子、尊重孩子。三、埃里克森的个性发展理论埃里克森把个体发展划分为前后顺序不变的8个阶段，每个阶段都有一个普遍发展的任务。且这些任务都是由有机体生物学上的成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。同时每个阶段的成功都是建立在前一个阶段的成功基础之上。儿童在学前期要经历的阶段有：第一，从出生到18个月左右，基本的信任感对基本的不信任感；第二，从18个月到3、4岁，基本的自主感对基本的羞怯和怀疑感

3、阶段；第三，从3、4岁到6岁，基本的主动感对基本的内疚感阶段。不论个体处于哪个阶段，如果解决了本阶段的冲突或矛盾，那么就会形成积极的个性品质，反之就会形成消极的个性品质。所以发展幼儿基本的信任感、自主感、主动感是学前阶段的主要任务，而要完成好这些任务，必使幼儿形成信赖、白主、自信的个性品质。为幼儿创设安全、主动发展环境，让其做力所能及的事情是教师的主要任务。蒙台梭利蒙台梭利于1870年8刀31日出生在意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇，1896年获医学博士学位。不久，罗马大学医学院聘她为精神病诊所的助理医生，担任身心缺限的精神病患儿的治疗工作，对孩了的同情激发了对儿童神经和心理疾病研究的特别兴趣

4、。由此开始阅读伊塔训练“阿维龙野孩子”的实验报告和塞贡的著作“白痴儿童的医疗、保健与教育”，并通过对孩子的观察和思考，她深信：心理缺限和精神病患儿童，通过运动和感觉训练的活动，可以使他们的身体动作协调，并促进其智力发展。并于1898年在都灵召开的教育会议上发言中提出：“儿童心理缺限和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更有效。”此发言引起社会各界特别是更学界强烈反响。同年政府委任她在罗马建立一所国立特殊儿童学校，收容精神病的白痴儿童和公立学校的弱智儿童共22名，由蒙台梭利主持教育训练和实验研究，蒙台梭利开始运用塞贡的方法和教具教育和训练这些孩子，并在实践在加以验证和改进。

5、在将近两年的时间里，这些孩了学会了关于日常生活的一些技能，而且他们动作协调、灵活,反应较快，语言发展正常，同时还学会了读、写、算的基本知识和技能，在政府的监督下通过了与公立学校同龄儿童同等水平的考试，社会各界为此大为震惊！当人们称赞她的时候，她却在想：既然口痴儿童都能达到正常儿童的水平，那么公立学校的正常儿童为什么就不能达到更高的水平呢？于是1901年再次注册入罗马大学哲学系研修哲学、教育学、实验心理学、人类学，并广泛阅读教育名著。1907年1月在意大利贫穷的罗马圣罗伦佐贫民区创办了“儿童之家”建立了独特的幼儿教育理论和方法。蒙台梭利的教育理论和法是建立在较少干预儿童主动活动的基础上的。她

6、的培养目标是：运用科学方法，促进“人类潜能"的发展,使他们能够立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。蒙台梭利认为：儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或“人类的潜能”。教育的任务是激发和促进儿童的潜能，并按其自身规律获得自然的和自由的发展，其目的是培养“独立、自主"精神和善于工作的人；“心理胚胎”是婴儿出生时才开始发育，它有一种积极地、能动的从周围环境中吸收各种事物的印象的能力。我们必须设置一种适合儿童内在需要和兴趣的、能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境；儿童的发展是个体与环境相互作用的结果，由于儿童内

7、在生命力的驱使或生理和心理的需要而产生一种自发性活动，从而不断地与环境交互作用而获得经验，积累经验，促进儿童生理和心理的发展。这种发展随着儿童生命岁月的增长，从无意识逐步进行到有意识，从自发性活动进到自由选择性活动，但是儿童（包括成人）的无意识（或下意识）的自发性活动在发展进程中都始终存着，只是生命的本能冲动在逐步减少，而心理的内在需要在逐步增强；儿童心理发展过程中存在敏感期，在不同的发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动