巧设语境，有效对接英语阅读教学与思维品质培养

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巧设语境，有效对接英语阅读教学与思维品质培养作者：陈卫兵/沈华冬作者简介：陈卫兵，浙江省海盐县武原中学高级教师，研究方向为初中英语教学和学校管理；沈华冬，浙江省嘉兴市上海外国语大学秀洲外国语学校高级教师，研究方向为初中英语教学和学校德育。原文出处：《辽宁教育》（沈阳）2018年第20182±期第33-36页内容提要：在初屮英语阅读教学屮，依托真实的语境创设，将思维品质的教学渗透于H常教学之中是初中英语阅读教学的核心。我们以外语教学与研究出版社的《英语》八年级下册M9U2Abeautifulsmile阅读教学为例，尝试创设语境，激活与主题相关的认知结构；完成认知结构的同化或顺应；建构与主题相关的新认知结构，进而达成阅读教学与思维品质培养的有效对接，提高英语阅读课堂的有效性。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年07期关键词:初中英语/阅读/语境/思维品质标题注释:【基金项目】本文系浙江省教师发展规划课题“生活链语境法在初屮英语教学屮的实践与研究”（浙师干训2016ZJFGK2016-214）的阶段性研究成果。北师大王蔷教授提出，英语课程改革在于关注学科育人价值以及学生思维发展,英语教学的真正目的是提高学生的英语学科核心素养,包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,发展思维、启迪智慧是初中英语阅读教学的核、然而,现今的初中英语阅读教学状况不容乐观,学生思维品质的培养没有达到理想的目标。大部分英语阅读形成了固化的教 学模式,即学生先快速阅读,了解大意,再进行选择性的重点阅读，回答教师所提的问题等。在这样的阅读课堂，学生大多只是被动地接受，缺乏思考的时间，同时，在语言知识的输入与输出之间也缺乏学生充分思考的过程,造成学生的思维能力得不到有效训练,语言能力和学习能力得不到充分培养,学生的英语学科核心素养难以有效提高。为此,我们以外语教学与研究出版社的《英语》八年级下册M9U2Abeautifulsmile阅读教学为例，结合语境创设，探讨初中英语思维型阅读课堂的基本架构，进而达成阅读教学与思维能力培养的有效对接”提高英语阅读课堂的有效性。一、创设语境，激活与主题相关的认知结构导入是课堂的起始环节，其本质是教师基于学情，通过创设语境导入主题或导读文本,从而激活学生大脑中与主题相关的已有的认知结构。因此,在文本阅读之前,基于语境创设,建立新旧知识的联结,是促进后续高效阅读的关键。语境导入的基本形式包括〃导入主题"和"导读文本"。〃导入主题"包括借助课程资源和多媒体技术，以直观生动的语境创设方式，提供主题理解所需的背景知识；针对文本主题进行〃头脑风暴式"讨论，多角度启动思维，激活原有认知；结合自身的个人经验和实践的分享，让学生建立文本主题与原有生活经历的联结。"导读文本"则包括〃导内容"和“导方法"，"导内容"即导入与文本相关的背景信息知识和体裁知识等；〃导方法〃主要是指导阅读技能或策略。以Abeautifulsmile—课的导入为例，笔者设计了以下几个真实的语境活动，来帮助学生启动主题思维。活动一：听歌填词,互动对话,启动主题思维本课的主题是友谊,故上课伊始老师播放"Shiningfriends"这首歌，让学生在旋律中感受友情，并填写相关词汇，为引入阅读话题做准备；然后通过Let'ssay的活动设计（见图1）,引导学生谈论自己的朋友，唤起学生获得与文本相关的知识及情感体验。接着,通过教师个人的经历分享（见下页图2）,在情境中帮助学生高效地理解并识记核心词汇”为下一步文本阅读扫清障碍。 活动二：预测阅读内容与体裁，把握相关要素，激活认知结构。Ql:Accordingtothepicturezwhatmaytherelationshipbetweenthem?Ifsomeonegivesyouasmilelikethis,howdoyoufeelandwhatwillyoudo?Q2:Accordingtothetitle,whatwillthepassagemainlytalkabout?Whatwillbethewritingstyle?内容层面:从插图入手，激发学生想象，并通过"if"从句引导学生以自己的感受推测作者情感，激活相关的语言知识储备；体裁层面：借助标题及内容预测，思考文本特征，提出记叙文写作的基本要素5W1H（时间When.地点Where.人物Who、事件What、原因Why以及过程或是结果How)。由此，从内容和体裁两个层面,激活主题相关的认知结构。二善用语境,完成认知结构的同化或顺应阅读过程中,学生需要真正走进文本语境,走近作者,置身于文本的人物与事件、情感与观点、环境与情境、各种行为与因果关系之中,与作者展开互动。这一过程需要通过一系列不同层次与深度的思维活动，以完成学习者对文本结构的同化或顺应，其思维过程包括：系统思维、逻辑思维和批判思维。(-)系统思维：整体把握文本结构与内容基于系统思维,首先要关注文体特点与语篇结构的分析。即通过一定的思维活动，引导学习者从宏观文体特点及篇章结构的角度去解读文本，熟悉各种语篇结构，提高对篇章特征的敏感度。其次是要关注主题内容的动态发展，主要是引导分析与综合所描写事物在纵向上 的推进及变化过程、特征与规律，从而把握文本主题相关内容上的动态发展。以Abeautifulsmile—课为例，可依托文本语境，设计以下教学活动：快速阅读全文，验证文本预测，把握文本特点；阅读后续段落，梳理文中人物的心理变化,把握故事发展。Ql:ReadPara1andcheckthepredict!onofthewritingstyle.Q2:Readthefollowingparagraphsandworkouthowthestoryisdeveloped.站在系统思维的视角，分别从”构成分析与综合”以及”过程分析与综合”的角度，对文本的文体特点及构成要素、故事发展及其推进的线索作了总体梳理。 (二)逻辑思维：精细解读文中的逻辑关系逻辑思维是以分析、综合、比较、归纳、演绎等作为思维的基本过程,从而揭露事物的本质特征与内在规律性联系。段际层面的逻辑分析主要关注段落与段落之间的各种逻辑串联与展开;段内层面的逻辑分析重点关注句子与句子之间的逻辑推进与衔接方式。L关注以核心问题链为依托的主题思维引导逻辑思维的基点是起因分析，通过起因的探究，把握事情的逻辑走向与逻辑关联。因此,实施逻辑思维的首要方面是设计基于文本语境的核心问题,以问导读,以问导思,引发深度思维。问题链设计可以从不同视角切入,剖析追问事物关系。以Abeautifulsmile一课为例，围绕事件发展及人物心理变化，通过支架性问题/步步分析人物的情感变化:Beforethesmile(lonely)—Whilethesmile(happyzlivelyandwarm)—Afterthesmile(happyandconfident),最后导出文章主旨"Smileattheworldanditwillsmileback."在解读文本要素(Who/What/When/Where/Why)的过程中，层层解读标题Abeautifulsmile的内涵。这样的问题设计将"标题解读线"〃时空发展线"〃情感变化线〃融于一体,建立了多线索交织的问题连续体,从而达到训练阅读技能、提升思维能力的目的。(1)细节性问题：Whywasthesmileanimportantgift?(2)猜测性问题：Whatdoestheunderlinedphras"I"mean?(3)推断性问题:Whydidthegirlsmile? (4)观点性问题:Wheredoesshethinkherfeelingofunhappinesscamefromnow?(5)深层性问题："Iaskedherwhyshesmiledatmethatday.Shesaidshecouldnotremember!17Whatdoesthewriterwanttoexpress?(6)意图，性|'可题:Whafsthewriter'spurposeofwritingthispassage?以上基于文本语境的问题设计，使文本内容真正成为思维、能力发展的有效载体，有助于学生阅读技能的培养，有助于提高学生的英语阅读能力。2.关注以思维导图为载体的系统语义构建思维导图,又叫心智图,可表达发散性思维。创设思维导图的语境可以将大脑中的模糊灵感转化成条理清晰、主次分明的图形,最终形成严谨的思路。因此,在文本解读中，借助思维导图，可以理清语篇逻辑架构，把握主题要点及内在关系。以Abeautifulsmile—课为例，通过上述核lL'问题链为依托的主题思维引导,最终可建构出以下思维导图：借助思维导图,笔者采用了填空型复述、提示型复述(见图3)和整体复述(见图4)的方法，满足不同学生的实际需要，因材施教。填空型复述思维导图的内容是语篇填空，帮助学生回忆、梳理文本的具体内容。图3显示的是关键词复述法，学生根据这些关键词进行复述，组词成句，连词成段，完成对课文的复述。图4显示的则是整体复述，笔者只给了故事梗概图，鼓励英语基础水平较好的同学创造性地运用自己的语言，既能达到灵活掌握和运用所学语言知识的目的，又能培养 学生的想象力和创新能力。（三）批判思维：理性评判与拓展文本文意批判性思维指对所学事物的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断。批判思维层面的活动应凸显问题理解中的个性化解读。该层次的阅读活动是凭借生活常识、背景知识等，在文本语境中进行独特而富有深度的阅读体验与表达，是对材料中作者提出的观点与信息进行深层次整合和解释、质疑与评判。其主要形式包括品味言语形式、总结标题内涵、展开联想思维。这样的文本解读,应体现人文性的个性化解读。Q3:Howdoyouunderstandthetitle"Abeautifulsmile"?第一问指向的是语言修辞，引导学生关注作者用词的精准。第二问则关注了批判思维中的推断思维和评价质疑两个方面，即在语言鉴赏的基础上，对话题信息进行捕捉，挖掘文本深层含义，推敲作者的情感态度："Itmeans:Ifyouwanttochangetheworld,changeyourselffirst.Let'ssmileattheworld!"并在此基础上,对文本观点做岀价值判断。第三问指向了分析基础上的信息综合与概括，对标题内涵逬行总结归纳。三、开拓语境,建构与主题相关的新认知结构在形成了对阅读文本的正确解读之后，后续的重要任务是开拓语境，超越文本,实施超越主题的思维活动。该层次的思维活动的核心在于关注〃创新思维〃，即关注富有创见性的自我表达。这就需要通过设计创造性读写结合活动，借助语言,展现创新思想。该层次的思维包括：一是基于主题的发散，通过发散性思维活动，关注对问题的多向度、多维度思维与探究；二是基于主题的创造,通过创新思维,关注超越文本的富有创见性的表达。 以Abeautifulsmile为例,在超越主题思维活动部分,笔者尝试引导学生通过剖析结构,理清文本思路,深入阅读，储备语言材料,勤于思考,学会参照,构筑联系英语文本阅读与自主写作的桥梁，激发学生英语阅读的自主性与创造性，切实提高学生的写作水平。通过再次阅读,指导学生把握文本篇章结构,深入了解文本精髓,并把文本中学到的写作技巧运用到自己的作文中去。引导学生从读的过程探寻写的线索,从读的思考中提炼写的策略,从而实现由读到写的阶梯式过渡,提高学生英语写作的模仿能力与创造水平。综上所述”在初中英语阅读教学中”教师要不断优化阅读教学活动的设计”积极创设真实的语境，通过激活与主题相关的认知结构，完成认知结构的同化或顺应；建构与主题相关的新认知结构，有效达成阅读教学与思维能力培养的对接，让学生在自主阅读中,收获阅读策略、语言能力、学习能力和情感体验,提升学生英语学科的核心素养。原文参考文献：•[1]杜环欢•注重批判性思维品质培养[J]•教育探索，2005(3).•[2]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]•中小学英语教学与研究，2014(4).•[3]兰春寿•基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]•课程•教材•教法,2015(12).