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1、巧设语境，有效对接英语阅读教学与思维品质培养作者：陈卫兵/沈华冬作者简介：陈卫兵，浙江省海盐县武原中学高级教师，研究方向为初中英语教学和学校管理；沈华冬，浙江省嘉兴市上海外国语大学秀洲外国语学校高级教师，研究方向为初中英语教学和学校德育。原文出处：《辽宁教育》（沈阳）2018年第20182±期第33-36页内容提要：在初屮英语阅读教学屮，依托真实的语境创设，将思维品质的教学渗透于H常教学之中是初中英语阅读教学的核心。我们以外语教学与研究出版社的《英语》八年级下册M9U2Abeautifulsmile阅读教学为例，尝试创设语境，激活与主题相关的认知结构；完成认知结构的同化或顺应；
2、建构与主题相关的新认知结构，进而达成阅读教学与思维品质培养的有效对接，提高英语阅读课堂的有效性。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年07期关键词:初中英语/阅读/语境/思维品质标题注释:【基金项目】本文系浙江省教师发展规划课题“生活链语境法在初屮英语教学屮的实践与研究”（浙师干训2016ZJFGK2016-214）的阶段性研究成果。北师大王蔷教授提出，英语课程改革在于关注学科育人价值以及学生思维发展,英语教学的真正目的是提高学生的英语学科核心素养,包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,发展思维、启迪智慧是初中英语阅读教学的核、然而,现今的初中英语阅读教学
3、状况不容乐观,学生思维品质的培养没有达到理想的目标。大部分英语阅读形成了固化的教学模式,即学生先快速阅读,了解大意,再进行选择性的重点阅读，回答教师所提的问题等。在这样的阅读课堂，学生大多只是被动地接受，缺乏思考的时间，同时，在语言知识的输入与输出之间也缺乏学生充分思考的过程,造成学生的思维能力得不到有效训练,语言能力和学习能力得不到充分培养,学生的英语学科核心素养难以有效提高。为此,我们以外语教学与研究出版社的《英语》八年级下册M9U2Abeautifulsmile阅读教学为例，结合语境创设，探讨初中英语思维型阅读课堂的基本架构，进而达成阅读教学与思维能力培养的有效对接”提高
4、英语阅读课堂的有效性。一、创设语境，激活与主题相关的认知结构导入是课堂的起始环节，其本质是教师基于学情，通过创设语境导入主题或导读文本,从而激活学生大脑中与主题相关的已有的认知结构。因此,在文本阅读之前,基于语境创设,建立新旧知识的联结,是促进后续高效阅读的关键。语境导入的基本形式包括〃导入主题"和"导读文本"。〃导入主题"包括借助课程资源和多媒体技术，以直观生动的语境创设方式，提供主题理解所需的背景知识；针对文本主题进行〃头脑风暴式"讨论，多角度启动思维，激活原有认知；结合自身的个人经验和实践的分享，让学生建立文本主题与原有生活经历的联结。"导读文本"则包括〃导内容"和“导方
5、法"，"导内容"即导入与文本相关的背景信息知识和体裁知识等；〃导方法〃主要是指导阅读技能或策略。以Abeautifulsmile—课的导入为例，笔者设计了以下几个真实的语境活动，来帮助学生启动主题思维。活动一：听歌填词,互动对话,启动主题思维本课的主题是友谊,故上课伊始老师播放"Shiningfriends"这首歌，让学生在旋律中感受友情，并填写相关词汇，为引入阅读话题做准备；然后通过Let'ssay的活动设计（见图1）,引导学生谈论自己的朋友，唤起学生获得与文本相关的知识及情感体验。接着,通过教师个人的经历分享（见下页图2）,在情境中帮助学生高效地理解并识记核心词汇”为下一步
6、文本阅读扫清障碍。活动二：预测阅读内容与体裁，把握相关要素，激活认知结构。Ql:Accordingtothepicturezwhatmaytherelationshipbetweenthem?Ifsomeonegivesyouasmilelikethis,howdoyoufeelandwhatwillyoudo?Q2:Accordingtothetitle,whatwillthepassagemainlytalkabout?Whatwillbethewritingstyle?内容层面:从插图入手，激发学生想象，并通过"if"从句引导学生以自己的感受推测作者情感，激活相关的语言知
7、识储备；体裁层面：借助标题及内容预测，思考文本特征，提出记叙文写作的基本要素5W1H（时间When.地点Where.人物Who、事件What、原因Why以及过程或是结果How)。由此，从内容和体裁两个层面,激活主题相关的认知结构。二善用语境,完成认知结构的同化或顺应阅读过程中,学生需要真正走进文本语境,走近作者,置身于文本的人物与事件、情感与观点、环境与情境、各种行为与因果关系之中,与作者展开互动。这一过程需要通过一系列不同层次与深度的思维活动，以完成学习者对文本结构的同化或顺应，其思维过程
