自我评价在英语阅读中的应用与启示

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自我评价在英语阅读中的应用与启示自我评价在英语阅读中的应用与启示摘要：对阅读进行自我评价有助学生认识自我阅读能力，学习有效的阅读方法和策略，进一步提高英语阅读能力。为此，笔者指导学生将自我评价运用于阅读，并对学生的自我评价情况进行调查与分析，从现状的角度思考学生英语阅读能力的培养。关键词：自我评价评价策略监控评价评估评价中图分类号：G633.41文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.1121引语在以英语为外语的学习环境中，阅读是很重耍的语言输入方式。当学习者更多地承担课内外的英语阅读责任，充分发挥他们在学习过程中的决定性作用，他们才能成为真正具有独立阅读能力的人。对阅读进行自我评价有助学生认识自我阅读能力，学习有效的阅读方法和策略，进一步提高英语阅读能力。为此，笔者指导学生将自我评价运用于阅读，并对学生的自我评价情况进行调查与分析，在此基础上从现状的角度思考学生英语阅读能力的培养。2自我评价的概念与地位自我评价理论认为，自我评价是理解工作满意度的个性基础的综合原则，是个体对自己的基础和基本评价。新课程耍求树立新的评价理念，自我评价符合学生学习需要，它以学生为阅读评价主体，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。[1]3自我评价的应用3.1调查对象本研究的调查对象为中学二个班，共100名学生。3.2研究工具为了能较全面地调查和反映学生自我评价阅读情况，笔者同时采用定量、定性两种研究方法。 3.2.1定量研究：完成表格和问卷调查本项研究所依据的理论框架为：①语言心理学家对自主学习者的描述（肖飞，2002）；②元认知策略理论、认知心理学理论。认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。[2]③现代教育评价理论。评价的价值取向上摒弄片面的评价观念，评价的目的是有效促进学生的发展。评价手段上注重多样化和灵活性。评价主体上注意加强学生的自我评价。④社会建构主义学习理论的六个方面：自律、自我、自信、自主、自择和互动。[3]⑤新课程标准对学生在英语语言知识、语言技能以及学习策略等方面的基木要求。定量研究分阶段进行。教师首先指导学生每天进行阅读训练，完成周自我评价表，训练四周后完成月自我评价表，完成两份月自我评价表后进行阅读能力问卷调查。3.2.2定性研究：访谈根据问卷调查所反映的情况，笔者随机选取10名学生作为访谈对象。访谈在比较轻松的气氛中进行，并采取集体访谈和个人访谈相结合的形式。3.3数据收集和分析为了保证调查研究的信度和效度，笔者安排专门吋间让学生完成调查表。数据输入计算机后，对数据进行描述统计。在进行数据分析时，还将问卷调查的结果与访谈结果进行比较，以更准确地描述学生自我评价英语阅读的有关情况，从而提高研究的信度。4结果分析与启示4.1了解自我评价目标及重要性Item1二自我评价兴趣；Item2二明确自我评价重要性；Item3二明确自我评价目标；Item4=评价方式多样；Item5二获取评价办法的途径丰富。从表1可看出，学生基本上能明确自我评价重要性和目标，多数学生具有一定的自我评价兴趣，但在其他两个方面做得比较不够。在访谈 中，也有好几位学生表示，他们的评价方式及获取评价办法的途径较为单…。实际情况表明，教师必须充分理解学习者个人特征和需求，在教学中给予学生必要的帮助和指导,使学生掌握更多的学习技能，学生才会对学习更有兴趣和信心。3.2制定评价计划，确立评价次数Item6二评价速度；Item7二自觉评价次数多；Item8二每周评价量大；Item9二制订评价计划；Item10二制定阅读计划。表2结果显示，学牛:对阅读|、的能制定计划，评价速度也一般。但评价量和次数仍然不够，一方面原因是学生在完成每天的学习任务之余能自主安排的时间有限，另一方面，多数学生自主学习的积极性不足。访谈结果同样显示这些问题的存在。因此，教师应给学生留出一定的口主安排的时间，同时指导学生合理有效地利用时间，培养学生的独立性。4.3有效使用自我评价阅读策略，促进英语阅读Item11二合理安排阅读吋间；Item12二了解阅读技巧和策略；Item13二善于运用阅读技巧和策略;Item14二善于做阅读笔记；Item15=敢于质疑、勇于挑战。上述结果表明，学牛对自我评价阅读策略了解很少。教师在阅读方法、策略、技巧方面应加以指导，结合阅读篇章的教学引导学生采用速读、略读、跳读、精读，记笔记、写评论、做阅读记录等方法进行合理阅读。学生在访谈中的叙述也证实了这些问题的存在：①我不知道什么是阅读技巧和策略。在学习中我只是运用一些我觉得好的方法；②平常在练习时我根本不知道怎么做阅读笔记，记哪些内容。③我总觉得记词汇很难，但乂不知道该怎么做才能扩大自己的词汇量。以上情况从一个侧面反映了目前教师在教学过程中可能仍更多地关注语言知识的传授和技能的训练，忽视新课程标准中所提出的五大目标Z-：加强学习者的学习策略培训，来提高其学习效率、发展其口主学习能力。4.4监控自我评价策略的使用Item16=善于反思，发现自身语言错误；Item17二及吋查找原因 补缺补；Item18二适时调整阅读计划；Item19二和他人讨论解决阅读中遇到的问题。从表4中我们不难看出，学生有吋能意识到自己的阅读计划是否合理，及吋进行调整。不少学生能自己或和他人讨论解决难题并进行补缺补漏，但他们尚不能更深层次地进行反思，补缺补漏停留在具体内容，而不是充分领悟,灵活运用o为此，教学既要使学生获得策略本身的知识，也要使学生拥有策略监控方面的知识。4.5评估自我评价学习过程Item20二将阅读成果与预期目标进行对照；Item21二形成良好的阅读习惯；Item22二定期进行口我评价总结。表5结果表明，学生在教师的引导下已经能定期进行自我评价总结，但对知识的理解和运用进行纵向比较的能力仍然缺乏，阅读习惯仍有待改进。5结语综上分析表明，目前中学生自我评价英语阅读的能力普遍较低。而此种现状与当代国际教育界所强调的培养学生的独立创新能力以及学习方式和学习重点的转移这一要求是不相符的。作为教师，我们应把培养学生的自我评价学习能力作为教学目标之一，让学生在自我评价中提高学习口主性和独立性，口我调整、口我思考、口我促进，充分实现自我价值，体验成功与失败，最终实现提升阅读能力的目标。⑷参考文献：[1]廿怡群，王纯，胡潇潇•中国人的核心自我评价的理论构想[J]・心理科学进展，2007,15(2)：5.[2]华维芬•外语学习者策略训练刍议[J]•外语界，2002,(3)：3-8[3]龚亚夫，罗少茜•课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J]•课程•教材•教法，2003,(1)：49-54.[4]华维芬.自主学习中心一一一种新型的语言学习环境[J]•外语界，2002,(5)：41-46.作者简介：吴惠珍(1971-),女，福建厦门人，中学一级教师,研究方向为英语教学，福建厦门二中，福建厦门361000