自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思论文

《自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思论文摘要：本文从实践的角度出发，依据自主学习的理论，从提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段描述了英语学习者写作中自我评价的运作过程，并对实践过程中可能出现的问题进行了分析。关键词：自主学习摘要：本文从实践的角度出发，依据自主学习的理论，从提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段描述了英语学习者写作中自我评价的运作过程，并对实践过程中可能出现的问题进行了分析。关键词：自主学习；自我评价；写作Abstract:Theessayisadescriptionofaself-assessmentprogram,usedintheteachingo

2、fEnglishtheapplicantpointofviey,dividesthelearningprocessintothreephases,namely,an“Aent”and“Strategic”phase,respectively.Theauthorhasundertakentoanticipateanyforeseeablepracticalproblems,andtosubjectthemtodueanalysis,proposingy,self-assessment,alley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，

3、并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：2.1提升意识阶段学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。学生在提升意识阶段容易产生的问题有：（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任

4、何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。2.2参与自我评价阶段

5、参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。2.2.1同伴评价阶段同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以

6、上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是

7、因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样