体验英语写作教学资源平台在大学英语写作教学中应用及评价

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1、体验英语写作教学资源平台在大学英语写作教学中应用及评价【摘要】文章对高等教育出版社和清华大学杨永林教授共同开发的“体验英语写作教学资源平台”教学功能及研发理念进行了简要介绍。采用实验对比的研究方法检验了该平台在大学英语写作教学中的使用效果，数据统计分析结果显示：学生在使用该平台完成一学期的写作教学训练后，其写作能力有较显著提升，具体表现在内容表述、句式多变、语言正确等指标方面，写作成绩提高较为明显。【关键词】写作教学资源平台；大学英语写作教学；运用与评价【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097(201

2、2)12-0066-04在大学英语教学中，写作一直是让外语教师和学生倍感头痛和恐惧的课程，一方面学生的有效语言输入不够，写作所需的语言图式、结构图式和内容图式构建不足，另一方面,在传统的课堂教学模式下，被学术界推崇的过程写作法(process—orientedmethod)受限于教师作文批改精力不足、过程管理、监控可操作性不强等原因难以收到预期成效，写作教学“逐渐形成了一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈现象”。然而，随着外语写作教学软件的不断开发与应用，这一局面有望得以改变。本文拟通过对“体验英语写作教学资源平台”在大学英语写作教学中的具

3、体运用和评价来探讨如何运用数字化写作教学软件来提升学生的写作能力和水平，激发学生的写作动机和兴趣，进而阐释开发和合理使用外语教学软件对推动大学英语教学改革的必要和重要性。一体验英语写作教学资源平台简介20世纪90年代以来，随着计算机技术、网络多媒体技术的快速发展，国外以计算机（网络）为技术支持的英语写作教学软件和自动评价系统不断涌现，如用于帮助学生学习语法和提升遣词造句能力的软件HeathGrammarReviewSoftware、DaedalusIntegratedWritingEnvironment,用于大规模考试作文自动评分系统

4、的软件HoltOnlineEssay、ScoringWritingRoadmap等，这些软件在局部提高学生写作能力、减轻教师教学工作量、向学生提供写作结果反馈等方面发挥了较好的功能和作用，但不容忽视的问题是这些软件缺乏对学生写作能力的培养，不能提供大量针对写作教学的有效信息输入，无法通过过程化和互动式写作帮助学生循序渐进提升写作技能，此外，仅仅提供词汇、语法、语体和语篇的反馈亦不能从根本上激发学生的写作动机和兴趣，因而上述软件还不能成为真正用于写作教学的软件，而由高等教育出版社和清华大学杨永林教授共同研发的“体验英语写作教学资源平台”

5、正是在这个意义上填补了技术和教学上的空白。该系统集写作学习语料库、写作多元评分软件和写作评语生成软件为一体，提倡“以读促写，以写促读”的写作教学方法，为现代教育技术在外语写作上的运用开辟了新的渠道和途径，以下是该平台主要功能简介。1、”分类指导”提供图式构建写作作为一种语言输出技能，不仅考察写作者的遣词造句能力而且强调语篇的构建能力，特别是对应用文写作和学术论文写作而言，其话语模式和文本结构构建尤显突出和重要。该资源平台中的写作学习语料库采用分类指导的方式，提供了“基础写作”、“应用写作”、“创新写作”和“学术写作”的大量优质教学资源

6、，每类写作类型项下分别有“趣味课件"、“范文习作”、“语法练习”等内容，帮助学生学习和巩固英语的形式和语义结构即构建写作所需的语言图式，了解和熟悉特定体裁写作的结构图式即语篇构建，此外，通过范文习作学习还可让学生一定程度上洞悉英语语言文化和相关专业的背景知识从而拓展其内容图式。2、'‘镜像学习”提供有效语言输入KrashenTM的输入假说理论(InputHypothesis)指出语言习得是靠学习者大量接触并理解略高于自身语言水平的语言输入(i+1)而完成的，有效的语言输入应具备如下特点：即粗调输入(Roughly—TunedInput

7、),量的保障(Quantity)、可理解性(Comprehensibility)和趣味性(Interest)o该教学平台提供的写作学习语料库在语言输入的"质”和“量”上完全契合了上述理论的语言学习指导原则，语料库中“单元文选”、“类文集锦”和“群英荟萃”板块给学生提供了近20万字的写作范文和学生习作，内容贴近社会和校园生活，易引发学生的阅读和写作兴趣，激发写作动机。特别值得一提的是，“单元文选”和"类文集锦”中的很多文章均经过专业教师的批阅圈点，在遣词造句、语篇构建、立意观点等方面均有详细批注意见，便于学生通过“镜像学习”反思比较，提

8、升写作技能。此外，学生还可通过系统所提供的作者信息和文本信息两个细目选择符合自身语言能力、写作任务和兴趣爱好的习作进行阅读进而开展写作，在语言输入上真正实现了可理解性和趣味性，在教学中有效贯彻了“以读促写、以写促读”的原