小学数学教学创新思维品质的培养

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1、小学数学教学创新思维品质的培养小学数学教学创新思维品质的培养小学数学教学阶段是对学生以后学习更抽象数学知识的奠基时期。在这个时期，要使学生充分亨有学习的主动权，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。小学数学教学过程是在教师主导下，学生个体主动认知的过程。然而，如何做好小学数学教学呢？一、从感性认知到理性认知思维能力的培养对思维能力的培养首先是培养学生的观察力，而观察力是与事物的形象性密切相关的。形象性是人们接触事物屮的第一感觉，小学数学教学自不例外。只有提供较多的具体事例，使学生在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法，培养学生的思维能力。在培养学生观察力

2、的过程中，耍引导其不仅观察事物的表面现象,而且要透过现象观察事物的本质，即从感性认识上升到理性认识，耍指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。例如：对立方体（长方体）的认识，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体画在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征，要他们从三个方而（面、棱、顶点）观察长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后市学生报告观察结果，教师将这些数据分别列出来。据此，

3、教师进一步耍求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有6个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；都有12条棱，相对棱的长度相等；都有8个顶点。教师在肯定了学生对长方体认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看血、棱和顶点，与放置无关。这种从感性到理性的讲解过程，使学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。二、培养学生的探索能力“探索是数学教学的生命线”O适时、经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学半的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主体地位

4、，促进学纶独立思考，培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，都不同程度來源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学牛产生创造性的欲望。例如教学“通分”吋，为了让学生比较34与5/6的大小，一般情况下，教师会预先设计如下问题引导学生思考：①3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？②能将3/4与5/6化成分母和同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。而教师事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略就趋于多样化而富有个性：①化成小数比较；②用折纸比较；③化

5、成同分母的分数比较；④化成同分了的分数比较；⑤借助1进行比较……在此基础上，教师再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。这样，在培养学生思维的创造能力上，有了一次探索的成功。三、培养学生的思维批判能力没有批判就没有创新，因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。设计…些陷阱式的思维问题，可培养学牛:的批判思维能力。例如：在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题止面学习完以后，仅有大约百分之六十的学生基本掌握了,有的学生因用错了概

6、念、法则、公式、定理而把题做错了，因此，应加强从反面培养学生的思维批判能力。在教学实践中，当讲完某一数学知识后，我会故意设陷阱给学生，创设下列情境：一是使学生口欲言而不能，心欲求而不得；二是诱使学生“上当”、“中计”,经过分析批判后才恍然大悟。这种方法对事物正确认识的程度是正面培养所达不到的。四、培养学生的逆向思维能力在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，尤其是在实行素质教育的今天更应该如此。教师在课堂上要鼓励学生主动探索与创新。因此在数学课上可以采用引导和训练学&用逆向思维解题，激发逆向思维的兴趣。如：在讲解“有一筐苹果，甲取出•半乂1个，乙取出余下的一半乂1个，丙取出再余下的一半乂1个

7、，这吋筐中只剩下1个苹果。问筐中原来共有多少个苹果？”此题如果从正面解题容易使学生陷入困境，于是，教师可以引导学生进行逆向思维，由此可以这样引导：丙取之前共有多少个苹果呢？（4个）乙取之前有多少个苹果呢？（10个）甲取Z前有多少个苹果呢？（22个）这即为筐中原来总的苹果数。这样，既训练了逆向思维，乂解决了数学问题，可谓一举两得。五、培养学生的概括能力数学思维的概括能力，是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概