浅谈小学数学教学创新思维品质的培养

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1、浅谈小学数学教学创新思维品质的培养徐玉丽（日照市岚山区碑廓镇中心小学山东日照276800）【摘要】现阶段，我国教育体系中把小学生的创新意识培养当作数学教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大肭突破，确立创新性原则，培养创新思维品质。【关键词】数学教学；创新思维；创新性；潜能；品质；培养当前我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”“创新教育”转变，这无疑为小学数学教学提山一项新的教学任务。小学数学教学的仟务不仅是使学牛.掌握基础知识和基木技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。培养学生的创新能力，需要学生在教师的引导下积极地探索研究，而中

2、，主要在于对学生思维品质的训练。那么，在数学教学中，如何对学牛.进行创新思维品质训练呢？1.教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件教师必须只有创新意识，必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大胆突破，确立创新性原则。首先要克服创新认识上的偏差，每一个合乎情理的新发现，不同于別人的思路，别出心裁的观察角度都是创新。一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过，而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖。所以每个学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度。2.培养

3、学生思维的灵活能力所谓思维灵活能力是指：一是思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；二是思维过程灵活，全面灵活地分析；三是概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；四是善于组合分析，伸缩性。在教学实践中，对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪，经过观察分析得出这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。而中，差生则不然，不但想法单一、缓慢，而II思维一旦受阻，就会停止思维。通过观察研宄表明，上述学生的数学思维遵循这一规律。因此，要求教师要在培

4、养学生思维灵活性上下功夫，在教学中合理地设计发散性问题。例如在学习三步计算的应用题时，可这样设计问题情境：三月份我校三、四年级参加学雷锋活动。三年级有4个班，每班40人；四年级有3个班，每班38人。你能提出三步计算的数学问题并解答出来吗？这吋学生就会自主灵活地发现问题、提出“三年级和四年级一共有多少人参加？”“三年级参加活动的比四年级多多少人？”等问题。这样一来，拉近了学生与数学的距离，易在学生的心里产生情感共鸣，学生的兴趣得到激发，思维活动得到强化。通过反复大量地实践，做到一题多解，让学生寻求不Ml解法的共Ml本质，最终上升为多解归一，使学生逐步养成从不冋角度、不

5、同方面分析问题、解决问题。数学教材中这样的问题很多，我们必须充分挖掘教材的内在联系，努力培养学生的思维灵活能力。1.培养学生思维的创新能力学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求，思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。学生重新组织已奋的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的成果的能力。在实际工作中，可从以下三个方面培养学生思维的创新能力。3.1培养学生的探索能力；“探索是数学教学的生命线”。适吋、经常地组织学生进行探索性学4，奋利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动

6、接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。例如教学“通分”吋，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：①3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？②能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。而教师事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略就趋于多样化而富冇个性：①化成小数比较。②用折纸比较。③化成同分母的分数比较。④化成冋分子的分数比较。⑤借助1

7、进行比较……在此基础上，教师再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。这样，在培养学生思维的创造能力上，有了一次探索的成功。为此，在教学工作中应做好以下几项工作：①善于引导学生学兴趣,保护好奇心，激发求知欲。②创设问题情景，引导学生探索发现。③鼓励学生发现问题，提出问题。④引导学生自己研讨，培养独立思考能力。⑤让学生动手实验，操作，手脑并用。实践证明，在教学过程中，如果我们多设计一些探究性的问题，就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析，努力探索，从而培养学生的思维创造能力。3