欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:35443634
大小:58.00 KB
页数:6页
时间:2019-03-24
《小学数学低段整理与复习方法的策略研究》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、《小学数学二年级整理与复习方法的策略研究》开题报告李姗姗1.课题提出的背景整理和复习时小学数学教学中的一个重要组成部分,是在整理和复习教学中完成对知识的回忆、归纳和整理、巩固和运用等,帮助学生形成具有生产性和迁移力的认知结构,提升学生创造性的解决问题能力的一个重耍环节。以复习巩固某一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课,虽是数学课堂教学的重要课型之一,但很多教师都有这样的体会:学生对复习课的兴趣不高,把它当成了知识的重复,内容的再现,反而变成了一堂练习课。换言之,作为一种课型,不管是教师的教,还是学生的学,复
2、习课相对而言是最单调的,这样便使课堂失去了新鲜感,学生没了成就感。那么小学阶段,我们能否通过在教学实践中大胆尝试,尤其是小学低段数学,是否可以在整理和复习课上运用适当的方法来提高学习效率呢?为了激发学生对整理与复习课的学习兴趣,更加全面了解数学知识,建立全面的数学思想,我们提出了进行《小学数学二年级整理与复习方法的策略研究》,在二年级,进行了该课题的实验与研究。2•课题的界定复习课:复习课是小学课堂教学的重要课型2—,整理能使学生对知识建立结构化、网络化和关系性的认识,温故知新;练习则能帮助学生查漏补缺,训练相
3、关技能并提高解决问题的能力。复习方法:1、构建知识网,对所学知识拓展和延伸2、整理并应用数学知识;3、整理和收集错题库。3.课题研究的可行性及相关研究(―)存在的问题学生缺乏主动建立知识网络的过程,思维得不到提升。整理环节常常是教师主导的,以一问一答(或解题)的方式逐一梳理各个知识点。然后,教师通过精心设计的板书(或课件)逐步将知识间的联系整理出来。整理,看似是学生在做,其实是教师越厨代庖。思路,或者说是知识的网络结构,看似十分清楚,却是“教师的”清楚。对学生而言,他们其实没有经历主动建构知识网络的过程,整理的
4、结果是告知给他们的。在练习的环节,也是以教师出题、学生解题为主,所不同的是,有心的教师会利用学生的错题资源,会选择带有生活气息、时代特点、文化品位等有一定特色的习题。所以,我们看到,复习课梳理知识、查缺补漏等功能定位都没有错,但问题是,谁来梳理?怎样梳理?当学生以被动的方式参与复习时,他们自然不喜欢复习课。对复习课的设计,如果教师仅仅考虑整理成果的形式如何更简洁、明了,练习的设计如何更独具匠心,而忽略学生参与的状态,忽略对学生思维的提升,那么学生永远不会自己主动整理复习。重温故轻知新。多数教师在复习课教学中,重
5、视对已学知识的重复练习,忽视对知识的适当拓展和引导,影响了复习课课堂教学效率的提高。重主导轻主体。多数教师重视传授整理好了的知识,忽视学生主动地建构认知结构。更不敢引导学生在自主梳理、相互交流与争论中完善认知结构。这在一定程度上挫伤了学生参与复习的主动性与创造性。重补缺轻提高。多数教师忽视学生的基础和差异,为了确保数学考试的合格率,在复习课的设计和实施上,只重视对困难学生的辅导与补缺,而忽略以致放弄对学有余力的学生的引导与提高,导致困难学生的考试分数合格了,优秀学生却变得平庸了。重训练轻应用。多数教师比较重视学
6、生的解题训练,往往设计了较多单一的、机械的模仿训练,以及为巩固某一知识点的重复训练,而很少设计出应用性、综合性和幵放性的训练。训练中,又偏重应用所学知识方法去解决数学问题,忽略应用所学知识去解决简单的实际问题。长此以往,学生将丧失对数学复习课乃至数学学习的兴趣和信心,其解决问题能力也将被削弱。(二)考虑的问题如何将整理与复习课上得生动,让学生的学习是主动而富有个性的,内容、学段、复习跨度等变量是我们在上复习课时要考虑的,知识点之间逻辑联系紧密、关联性强的内容,可以放手让学生整理,在此基础上引导学生建立知识的结构
7、化图示。小学低年级,学生的认知更多地依赖直观,而整理包含了这样的一个过程:将所学的知识变成一个“点”,连点成线、连线成网。这对低段学生而言,有一定的难度。同时,整理成果的表达要借助一定的形式:口头复述、画图、列表、文字描述等。相对而言,低段学生可以借用的形式较少,因此,低段的复习课对学生自主整理的要求可以低一些。每堂复习课都有它要复习的范围,复习课可以有单元复习课、期中复习课、期末复习课、学年总复习课等类型。跨度不同,复习的内容不同,复习课的目标定位和呈现的课堂形态也应该有所不同。比如,跨度大的复习课,涵盖的知
8、识点会显得多而散,整理的比重就要相应加强;而有联系的几个单元的复习,可以有“理”和“练”的不同侧重。上述三个变量是比较容易看到的,同样,这三个变量也不是割裂的。将三个变量分别列出,“醉翁之意”是想说明一点:理想的复习课应该因内容、学段、跨度等而“异”,当然,对教学而言,最大的变量是学生,学生前期的学习情况、经验的积累、整体的情义水平,等等,决定了教学的抉择,复习课亦然。4•研究目标小学
此文档下载收益归作者所有