让问题点燃学生的求知欲

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1、让问题点燃学生的求知欲河南省建设路小学孙鹏古人说过：“学贵有疑、学则须疑”，学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。因此，作为教师应注重培养学生质疑问难的能力，让问题点燃学生的求知欲，尽量达到课堂教学的尽善尽美。逼问激疑…-我的课堂教学特色化！一、逼学生提问语文教学中一般老师备课时都要结合教学重点精心设计一些提问，而且在课堂教学中会收到一定的教学效果。但新课程标准更提倡教学问题从学生中来，这

2、样学生在学习的一开始就会处于主动地位，而且能使老师直接把握学生的思维状况，使教学更有针对性。然而，长期被动学习的学生往往是提不出问题的，或者说即使有问题也不愿意提出来。这就需要教师“逼”。最初，我叫学生提问，学生很不习惯，也不愿意发言。我便问孩子们：“这篇课文究竟是我学呢，还是你们学？”孩子们答：“我们学。”我又说：“一般不懂的才需要学，而不懂得地方就叫问题。既然你们没问题，可见都懂了，我也就没必要讲了！”这种“你不问，我就不讲”的“威胁”让孩子们镇住了，也明白了这样一个道理：课文学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问。经过这样一“逼”，孩子们逐步能提

3、出一些问题，而且问题还会越来越多。我在教学《燕子专列》一课时，孩子们提的23个问题中，有的是涉及词语的准确运用：“冒着、顶着、踏着”这三个词语能否调换顺序，体现了居民怎样的感情和品质。有的是对课题提出疑问：“专列”通常是用于交通工具，而课题却说是“燕了专列”这究竟时怎么回事呢？为什么会出现“燕子专列”呢？有的是对课文内容的质疑：用“漂亮舒适的空调列车送燕子”意味着什么？“小姑娘贝蒂寻找燕子的过程中脸冻得通红，手冻得僵硬，她一点都不在乎。”那么她在乎的又会是什么呢？有的是对课文写作手法的疑惑：老师我们写记叙文一般按照“起因一经过一结果”的顺序来写，而课文为什

4、么在第一自然就交代了事情的结果呢？……细心的我做了一个小小的统计，这学期我教三年级语文时，我的学生就课文提出了600多个疑问呢！这也许就是孩子们的了不起！二、教会学生无中生有地发现问题教学中也有这样的现象，有些课文文字浅显，内容有趣易懂，许多孩子觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题：在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，“于不疑处有疑”。“于不疑处有疑”，最基本的方法是让孩子在“不疑处”多想想:“为什么会这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的写法？”我以《七颗钻冇》这篇童话故事为例指导学生发现问题。这是俄国作家列夫•托而斯

5、泰一篇童话故事，很久很久以前地球上发生过一次大旱灾，河流和水井干涸，草木丛林干枯，人和动物焦渴而死的情况下,一个小姑娘历尽千辛万苦为生病的妈妈找水，在找水的过程中水罐发生这一次次神奇的变化。故事情节简单，语言浅显易懂，孩子喜闻乐学，在反复的感情朗读中很容易理解了故事的内容。但是，我却在孩了们认为简单的地方提出疑问：1、故事不写第一自然段可以吗？2、不写小狗和过路人行吗？3、不让水罐一次次发生神奇的变化好吗？4、故事最后不出现七颗钻石会怎样呢？孩子们一听，觉得要回答这些问题真还不那么容易。我就借此最佳时机让孩子们四人小组讨论，在理解故事的前提下，在小组长的带

6、领下孩子们进行深入的讨论研究，对童话故事内容的理解进…步提高，童话故事情感得以高度升华,童话故事的写作手法也基本掌握。“无中生有的发现问题”让我和孩子们受益无穷！学生一旦具备了这样深入探究的思维能力和无中生有的提问能力，语文课无疑就是孩子的梦幻天堂。所以课本后面的课外阅读八篇就是我完全放手的阵地，因为我相信孩了，相信孩了有这种魔力！三、教学生善于发现高质量的问题提岀问题是学习的第一步，因此问题的质量直接关系到学习下一步钻研的深度和最终的学习效果。在提问的积极性被调动起来之后，不少学生会出现为问而问的现象，或者提一些在教师看来十分可笑而怪异的问题。老师当然不

7、能因此而向学生泼冷水，但也应及时引导学生不但敢问，而且善问。教给学生怎样去挖掘“高质量”的问题，我从以下几方面教会学生质疑：（1）结合课题质疑。（2）找课文重点词句质疑。（3）抓重点词语质疑（4）抓关键句段质疑。（5）从课文的内容上质疑。（6）从标点符号上质疑。（7）从写作手法上质疑。（8）抓看似矛盾处质疑。（9）抓课题与内容的联系质疑。（10）抓实际与假设相比较而质疑。孩了们围绕这些要点来阅读学习课文，一般来说他们所提出的问题也就和要学习的教学重点相吻合了。课堂上我也曾不停的尝试着不同的质疑方式，比如:从课题处质疑，课文的题目往往给读者留下许多悬念和思考

8、的空间。我在教学《金色的草地》一课时，首先出示（）的草地讣孩子们发