班主任工作-让爱点燃问题学生心中的明灯

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1、班主任工作:让爱点燃问题学生心中的明灯担任班主任至今，回想与五十六名学生朝夕相处的日子，我深深地体会到教书难，育人更难。这些学生从小学升入育才中学，告别了孩童时代，从而适应一种快节奏的学习、生活环境，是人生中的一个关键性的转折。进入中学后，他们有的很快跟上了潮流，有的却很难适应这种新的学习环境，从而出现了学习、行为习惯较差的学生，甚至带来了不良的影响，即所谓的问题学生。客观地说，在一个群体中，由于自身条件和外界环境的影响，造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差别。因此，问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：一、自卑心理问题学生由于学

2、习成绩落后，或犯过错误，受到他人的指责，常处在四面楚歌的环境中，自己不如其他的同学，心里总感到很压抑，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低，自己的行为、学习成绩得不到认可和重视，兴趣受到挫伤，产生恶性循环。比如，我班有一名同学，父母离异，由于他家较远，必须住校。该生在小学时，在学习方面是佼佼者。进入中学后，自己的行为习惯、个性心理等表现与别人大不一样。通过住校及其它一些集体活动，他的缺点显露无遗，随着时间推移，学习成绩一落千丈，进而产生自卑心理。但为了引人注意，他上课不时地接话、搞怪态，并在家里时常谈别人父母如何有钱。这样的学

3、生为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。二、戒备心理问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得到应有的肯定和表扬，他们就感到老师不喜欢自己，认为自己在班里是多余的人。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态之中，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲闪老师。这种学生在我班也有多人出现，尤其是一些内向的学生（女生居多），表现尤为突出。这里不作多述。三、逆反心理-教师对问题学生

4、靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等过激行为，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，不关心，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。我感到，具有逆反心理的学生表现程度不尽一样，有的很明显，有的表面应付，在行动中不听指挥。逆反心理非常强烈的学生是老师、家长最难教育和改变的对象。四、虚荣心理育才的学生在小学都是佼佼者，是老师、家长曾经表扬、关心、爱护、赞美的中心人物。然而，进了人才济济的育才学校以后，有些同

5、学保持了原有的优势，又有些同学相对落后了。刚开始时，落后的学生还能找到各种借口，以表明自己还行，但随着时间的推移，经过多次验证，他们确实落后了，怎么办？有些同学开始造假，对家长谎报成绩，考试、作业总想看看别人的。以此换取老师、家长的暂时表扬，实际危害无穷。久而久之，形成虚荣心理。以上这些心理障碍，是问题学生的种种表现。教育转化问题学生，要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。我认为，其最好的办法是师爱。师爱是学生接受教育的桥梁，也是形成班集体的前提。这里，围绕师爱这一主题，总结以下对策：1、爱字当头，以诚相待教育的关键是爱字当头，没有教师的爱，就没有教育，也就没有差生的转化。爱是一种巨大的改

6、造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。2、找闪光点，催之上进问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，去捕捉发现差生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，并驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。对于问题学生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的

7、原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理障碍就会得到根本的转化和矫治。关于这点，我在自己的教育实践中，能经常使用，找不同人的闪光点，效果很好。以至于差生感到不好意思再去做一些行为不当的事，或者内心又找到了自信的感觉。3、培养学习动机，激发学习兴趣在我班，有些问题学生，在学习上经