美国小学教师培养：现状、特点与启示

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1、美国小学教师培养：现状、特点与启示CultivationofAmericanPrimarySchoolTeachers:StatusQuo,CharacteristicsandEnlightenment作者：蒋蓉作者简介：蒋蓉(1970-),女，湖南永州人，湖南第一师范学院教育科学学院教授，研究方向：小学教师教育、农村教育、小学语文课程与教学。湖南长沙410205原文出处：《贵州师范学院学报》(贵阳)2017年第201711期第76-80页内容提要：美国小学教师培养在培养机构、培养模式、课程设置、实践教学、教学方法等方面都有其特点，尤其是在课程设置与实践教学上。课程设置凸显了通识

2、教育课程的广博性与选择性、专业教育课程的整合性与实践性。实践教学在时间安排上将教育实习贯穿于整个教学计划中，内容安排上实践体验与理论学习相互支撑，指导管理上强调大学教师与实习机构指导人员结成指导监督共同体，评价方式上过程性评价与终结性评价有机结合。借鉴美国的经验，结合校情，立足国情，面向世界，通过优化课程体系、实化课程内容、深化实践教学、强化师资队伍、活化国际交流，探索一条有自身特色的小学教师培养之路。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年05期关键词:美国/小学教师培养/特点/启示标题注释:湖南省教育科学“十三五”规划重大委托课题(XJK016ZDWT04)。中图分类号：

3、G515.1文献标识码：A文章编号：1674-7798(2017)11-0076-05美国教师教育具有一些突出的特点：地方教育自主、社会团体参与；公立和私立学校并存、大众教育与精英教育结合；学制丰富多样、办学形式灵活；学科门类齐全、多元文化交融等。美国的小学教师培养为美国的基础教育奠定了坚实的基础。了解与硏究美国小学教师培养的现状与特点，能给我们带来诸多启示与思考。_、美国小学教师培养的现状与特点(一)培养机构美国所有从事教师职业的人都必须经过专门的教师培养，才能取得教师许可证。美国的教师培养于19世纪初兴起,从低层次到高层次,至今百余年,先后经历了主要以师范学校、师范学院和综合

4、性大学教育院系为主的三个阶段。20世纪50年代以后，美国逐步建立起由综合大学或文理学院培养教师的职前教师教育制度。附设在大学内的四年制教育学院或教师学院主要招收高中毕业生，培养具有学士学位的教师。某些专业也可招收二、三年制的硕士和博士学位的教育专业人员。美国小学教师至少要取得学士学位，而实际上有三分之一的小学教师已在大学修业五年,取得了硕士学位［1］。目前美国教师教育已逐步形成由综合性大学培养师资的态势，且较多的综合性大学已经开始设有小学教育专业。(二)培养模式美国的教育实行的是分权制，各州高度自治，但在联邦的指导下又有共性。就小学教师培养来说，其招生政策上具有较大的开放性：在校

5、的学生、在职教师以及其他行业有志从事小学教育工作的人员等均可申请。小学教师培养几种常见的模式是：⑴2+2模式。学生前两年不分专业,学习通识课程,经申请批准,第三学年进入教育专业课程学习。（2）4+0模式。学生入校即选定了教育专业，从第一学年起就开始学习教育类课程和普通教学课程,随着年级的升高,逐渐加重教育类课程的比重。（3）4+1模式。在综合性大学文理学院学习的学生，先学专业课程，四年后取得了学士学位后，接着进行一年的教育专业训练。师范专业学生毕业，不能自动获得教师资格证，需经专门机构考核认证后获取。证书分为初级证书和职业资格证书两种。初级证书是一个入门等级的证书,有效期通常为5

6、年，学生在取得学士学位之后可以申请初级证书。这之后的五年内，需通过相关的测试,取得相应的学分，才能获得职业资格证书。证书均由特定部门颁发。教师资格证非终身制，几年后需再认证，这期间还要按要求进修课程才能换取新的证书。这有效地保证了教师从教后不断更新教育教学理念，提升教育教学水平。r^i美国小学教育专业的课程通常由三部分组成：通识教育课程、专业教育课程和教育实习活动，学分大多在120-160学分之间。大学四年中，前两年主要设置通识教育的核心课程,部分大学会设置少量的专业教育课程；后两年主要设置专业教育课程，部分大学会继续安排通识教育课程，同时参与教育实践活动。整体上看，绝大多数课程

7、安排在春季和秋季学期，少数课程安排在夏季学期（美国学校通常一年设有三个学期，元月初到五月底为春季学期，六月底到八月底为夏季学期，九月初到十二月中旬为秋季学期。春秋季学期大约各为15周。课程选修比例很高，有的达到1/2以上。每个学生均根据自身的基础、特点及对未来的职业规划选学相应的课程,所以同一专业同一年级的学生所学课程、学习进度各不相同。1•通识教育课程充分体现广博性与选择性通识教育课程通常涉及英语与数学史基础、人文与社会、科学与技术等多个学科领域,这可为未来的小学教师奠定广阔的