美国高校新生研讨课现状-特点和启示

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1、美国高校新生研讨课现状特点和启示摘要：2003年以来，新生第一年经历与转换国家资源中心先后三次发起全美高校新生研讨课调查。调查结果表明，美国的高校普遍开设了新生研讨课。拓展性、适应性研讨课是其主要类型，形成学术技巧、让学生适应学校资源与服务等是新生研讨课的主要目标和主题。服务学习渐渐成为新生研讨课的一部分。新生研讨课主要是由教学人员指导。同时，学生事务专业人员、高年级本科生、研究生、也参与了指导。多数新生研讨课提供1到3个学分。新生研讨课具有提高学生保留率、促进学生之间联系、提高学生学校满意度等十几项功能。关键词：新生研讨课；调查结果200

2、3年以来，位于南卡罗来纳大学的新生第一年经历与转换国家资源中心（theNationalResourceCenterforTheFirst-YearExperienceandStudentsinTransition）发起了第六次、第七次、第八次全美高校新生研讨课调查。本文旨在通过分析这三次调查结果来试图把握当前美国新生研讨课的发展状况与特点。一、三次全美高校新生研讨课调查概述这三次全美国高校新生研讨课调查分别始于2003年10月、2006年11月、2009年10月。调查的对象主要是获得认证且有本科生高校的首席学术负责人、首席行政负责人、首席学生

3、事务负责人以及下属的的部门。（三次调查概况[1]可参见表1）分别有771所、968所、1019所高校参与了调查。二、全美高校新生研讨课现状（一）新生研讨课目标与主题：适应性与学术性兼具我们将三次美国高校新生研讨课的类型及相关情况归纳为表2。从表2可以看出，目前美国高校的新生研讨课主要有：拓展性、适应性研讨课，内容统一的学术研讨课，不同主题的学术研讨课，专业前或与学科相关的研讨课，学术技能研讨课，以及混合型的研讨课。从内容来看，这几类研讨课大体可以分为适应性研讨课与学术性研讨课两大类，前者旨在让新生适应学院生活、适应同学。后者旨在让学生尽快进入

4、高校学习、学术状态。这也印证了国内研究人员的两分法[2][3][4]。拓展性、适应性研讨课始终是主要的课程类型，这反映了课程对象的特点以及开设新生研讨课的初衷。在此，我们要关注到的是混合型研讨课。三次调查表明，提供混合型新生研讨课的高校依次为51所、167所、199所，呈明显的上升趋势。混合型的研讨课把几类新生研讨课进行整合，构建课程体系，追求课程目标的多样化，成功的典型是南卡罗来纳大学101项目，该项目被誉为全美高校新生研讨课的标杆［5］。注：1、621所指反馈该项调查的学校，下同。2、65.2%(405)指621所反馈学校中65.2%，即

5、405所学校提供拓展性、适应性研讨课。其余相同。另外，百分比超过100%，是因为有些学校提供不止一类新生研讨课。表3反映了美国高校新生研讨课的目标与主题。三次调查均设计了新生研讨课“三个最经常被提到的目标”问题。调查表明，“形成学术技巧”、“让学生适应学校资源与服务”是一贯的目标。而2009年调查结果表明“与学校建立联系”成为最经常被提到的目标之一。努力让学生认同学校、服务学校，毕业后鼓励校友反馈母校是美国大学的传统，这个传统在新生研讨课中也有了体现。一定的课程目标需要相应的课程主题。对于“五个最重要的课程主题”，三次调查结果表明，主题完全一

6、样，只是在顺序上有所区别。“五个最重要的课程主题”分别为形成学术技巧、批判性思维、校园资源、学术计划与咨询、时间管理。可以说，美国高校新生研讨课的主题内容已趋于稳定、成熟。注1、63.5%(394)指621所反馈学校中63.5%，即394所学校提到该目标。其余相同。另百分比超过100%，是因为有些学校课程目标与主题是多样的。从表4可以发现，不少学校新生研讨课并不是孤立存在的，他们把新生研讨课纳入课程体系，注重课程之间的互动，以构建学生的学习社区。服务学习是提高学生服务社区意识与能力的学习，在美国高校普遍存在，并以课程的形式学习，这是美国高校培

7、养学生公民意识与公民参与的方式。这与美国高校普遍追求“公民责任与服务意识”价值观有关［9］。从2⑻6年、2⑻9年调查结果来看，把服务学习纳入新生研讨课已经较为常见。（二）新生研讨课指导：多元队伍专业、团队指导关于新生研讨课指导的调查结果见表5。从指导教师来源看，一方面，新生研讨课主要是由教学人员指导。但其来源又不是单一的，学生事务专业人员、高年级本科生、研究生、其他校园专业人员广泛参与了新生研讨课指导。其他校专业人员包括学术事务管理者、图书馆工作人员，以及其他有硕士学位且对新生教育感兴趣的行政人员。这里我们要注意包括学生事务专业人员在内的行政

8、人员，这是一群专业化、职业化的人员，他们既具有很强的专业行政能力，也具有教育能力，他们是教育者。参与新生研讨课指导的高年级本科生是经过严格选拔的，既要有较强的组织能